論高職學生職業素質教育

賁道鵬

摘要：隨著經濟社會發展帶來的用人要求提高和高校畢業生數量的逐年增多，當前高職學生就業面臨前所未有的巨大壓力。要想在激烈的就業競爭中顯現高職學生特色與優勢，必須高度重視學生職業素質教育。高職學生職業素質教育主要包括學生的職業觀念教育、職業道德教育、職業能力教育和職業心理教育。

關鍵詞：高職學生；職業素質；觀念；道德；能力；心理

職業素質是學生對社會職業了解與適應的綜合素質，嚴格地說，職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，指明了高職學生職業素質教育的主要方向。高職學生職業素質教育主要包括四個方面：

一、學生職業觀念教育

職業觀念教育，是職業素質教育的動力源泉。高職學生必須從思想觀念上樹立崇高遠大的職業理想，并謀劃周密可行的職業生涯規劃，才能為職業素質教育確立堅實可靠的思想根基。

1.職業理想教育

托爾斯泰說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，就沒有生活。”高職學生要想確定正確高尚的職業理想，必須首先清楚掌握職業的個人價值與社會價值的區別與聯系。職業的個人價值在于：職業是高職學生謀生、實現個人人生價值的基本手段。工作能使高職學生獲取報酬，幫助他們滿足基本的衣食住行等生存需求；工作也能給高職學生提供發揮才智的空間，促進其自我價值的實現。而職業的社會價值則從宏觀層面將個人價值拓展到整個社會領域，將個體微薄力量和貢獻融入到整個社會發展的巨大洪流之中。職業個人價值實現是職業社會價值實現的前提，只有滿足了低層次的社會需求后，人們的思想認識才能向更高層次進發。職業社會價值的實現過程與職業個人價值實現具有同一性，個體在愛崗敬業和奉獻社會的過程中，也在不斷促進著經濟社會的發展與進步。

職業的個人價值是職業理想確立的出發點，職業的社會價值才是職業理想確立的落腳點。為使美好的未來和宏偉的憧憬變成現實，高職學生需要充分發揮職業理想的導向作用、調節作用和激勵作用，以堅忍不拔的毅力、頑強的拼搏精神和開拓創新的行動，將美好的職業理想轉化為堅定的職業道路。

2.職業規劃教育

職業規劃教育源于美國，20世紀70年代達到發展高峰。當時整個美國都在推廣和實施“生涯教育”，重點放在人的全部生涯，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。如今，在發達國家，職業生涯教育已非常普及，基本從中小學就開始系統傳授職業規劃知識，高中學校擁有專業的職業規劃隊伍，在美國、英國、日本等國，職業生涯教育已被列入大學必修課，貫穿于大學教育全過程。而在我國，職業生涯規劃幾乎還是一個新名詞，中小學基本沒有這方面的教育。高職院校往往通過選修課、專家講座和主題教育等形式，對即將面臨就業的學生“緊急補課”，系統開展職業生涯規劃指導課程的也不多。2009年1月19日國務院辦公廳發布《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求高校“開設就業指導課并作為必修課程，重點幫助畢業生了解就業政策，提高求職技巧，調整就業預期”，職業規劃教育由此成為大學生，尤其是高職學生職業素質教育的重點內容之一。

結合實際情況來看，職業規劃教育一般包括五大環節：一是自我評估（知己），即客觀分析自己的職業興趣、能力、價值觀等；二是職業機會評估（知彼），通過多種途徑，獲取目標就業城市、行業、職業、企業相關資訊，結合自己的情況理性評估職業機會；三是確定職業目標、路徑；四是制定行動計劃；五是反饋修正，即根據自我發展、社會變遷以及其它不可預測的因素，主動適應各種變化，及時調整、修正職業規劃。

二、學生職業道德教育

職業道德教育是高職學生職業素質教育的基礎。開展職業道德教育是高職教育首先作為教育的本質特點決定的。“欲做事，先做人”。依據“才”與“德”的相互依存關系，良好的道德品質是事業成功的基礎保障。

1.職業道德教育的載體

高職教育過程中，需要將學生職業道德素質的培養納入課程體系，利用《思想道德修養與法律基礎》課程、結合本專業的具體職業道德教育課程、主題教育以及積極的崗位職業道德實踐等，培養學生良好的職業觀念、職業態度、職業技能和職業作風，培養學生適應未來職業需要的基本職業道德素質和特殊行業職業道德素質。

2.職業道德教育的內容

根據公民道德建設實施綱要的要求，高職學生職業道德教育“要大力倡導以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德，鼓勵人們在工作中做一個好建設者”。其中，愛崗敬業是職業道德的出發點，誠實守信是職業道德的核心品質，辦事公道是職業道德的行為體現，服務群眾是職業道德的發揮途徑，奉獻社會是職業道德建設的最終目標。

三、學生職業能力教育

職業能力由多種復合能力構成，是人從事某項工作必備能力的總和，是擇業的參考條件和就業的基本條件，也是個人勝任崗位要求的基礎。高職學生培養過程中，除了應具備本專業必備的基礎理論、專業技術知識，還需要解決工作生產中實踐問題的能力和創新能力。職業能力教育是高職素質教育的核心內容，主要包括以下三個部分：

1.基本能力

基本能力包括人所共有的最基本的能力要求，包括基本的語言、文字、判斷、外語、計算機操作等能力要求，也就是人的學習能力、外語能力、計算機應用能力和信息能力。基本能力在任何崗位都是必須的，是個體職業生存必不可少的能力。

2.專業能力

專業能力是關于從事某一特定行業需要具備的特殊能力，根據職業（工種）的特性、技術工藝、設備材料以及生產方式等要求，對勞動者的業務知識和技術操作能力提出的綜合性水平規定。專業能力主要包括專業知識、專業技能、資格證書、專業拓展等。專業能力是企業在錄用員工時考查的核心能力。高職院校培養學生過程中，具有培養目標的職業定向性、教學內容的針對性、專業設置和知識結構的職業性、師資隊伍的“雙師型”、畢業生的“雙證型”等特點。因此，專業能力即主要培養學生較強的應用技術能力，能夠解決企業在實際生產中面臨的技術問題。

3.關鍵能力

關鍵能力指高職學生持續發展需要具備的能力，包括交際能力、團隊能力、創新能力等。關鍵能力是一種可遷移的跨崗位、跨職業的能力，它能夠在不同性質的崗位、職業中發揮作用。當今社會，員工的流動性增大，人的一生將從事多個職業。在個人尋求自身第一份職業時，專業能力將起到舉足重輕的作用。但在隨后的職業流動與變化中，個人的社會交際能力、團隊合作能力、創新創造能力等關鍵能力將會起到比專業能力更為重要的作用。

四、學生職業心理教育

職業心理素質是指個體順利完成其所從事的特定職業所必須具備的心理品質。每個勞動者，無論從事何種職業都必須具備一定的心理素質，如勇于競爭的自信力、經受挫折的容忍力、不斷進取的堅毅力、對待批評的分辨力、行為抉擇的自我控制力、環境變異的適應力等。職業心理素質作為高職學生職業素質的基本保障，主要包括職業個性教育、職業興趣教育和職業挫折教育。

1.職業個性教育

職業個性主要指個體健康的身心素質和健全的人格素質。高職學生職業個性教育包括兩個層次：一是高職學生德、智、體、美等方面素質的全面和諧發展。現代社會經濟結構的不斷調整與職業流動性的加劇，使得高職學生必須成為德、智、體、美各方面協調發展的綜合人才，才能不斷適應職業變化的要求。二是充分強調個體在社會發展中的能動作用。傳統社會本位的教育模式，高度統一的教育標準、僵化的教育模式和機械的教育方法，窒息了人的主動性和創造精神，而當今社會對勞動者主動性和創造精神的需求，使得高職學生職業個性教育成為必需。

2.職業興趣教育

職業興趣是個人對待工作的態度、適應能力和從事某項工作的意愿與興趣，強烈的職業興趣將大大增加個體工作的滿意度、職業穩定性和職業成就感，對職業選擇和職業長遠發展都有較大影響，是高職學生職業發展的助推器。依據霍蘭德職業興趣理論，職業興趣可分為六種類型：常規型、藝術型、實踐型、研究型、社會型、管理型。而根據職業興趣的程度深淺，可將職業興趣的發展過程分為有趣、樂趣、志趣三個階段。

高職學生在進行職業選擇前，必須要挖掘自身職業興趣，確定與自己職業興趣相匹配的職業類型。只有職業興趣與自身工作類型相適應，才能在工作中長久保持激情與熱愛，才能降低職業倦怠的發生。同時，高職學生還需要不斷發展自己的職業興趣，將自身從事的職業向畢生堅定追求的事業轉化，以堅定的信念謀求事業的進步與成功。

3.職業挫折教育

人生不如意者十之八九。對于高職學生而言，在職業生涯中可能會遇到各種困難和失敗，經受各種挫折與打擊。通過職業挫折教育，高職學生能夠提高其心理耐受力、情緒調節能力，培養積極樂觀自信的心態，從而具備邁向職業成功之路的必備心理品質。

高職學生職業挫折教育實施方法主要包括：一是對學生進行外部疏導。通過班主任關心、學校心理咨詢機構輔導、家校攜手等方式，對遭受挫折的學生進行心理干預和心理疏導。二是不斷內生學生心理健康水平。這是一項長期性工程。要通過積極的團隊活動、畢業生勵志教育、社會實踐等方式使學生內生直面現實、接受磨難的勇氣，昂揚斗志、追求美好人生的信心，塑造健康、樂觀、向上的心態。

高職學生職業素質教育是一個系統工程，它包括職業觀念教育、職業道德教育、職業能力教育和職業心理教育。其中，職業觀念教育是職業素質教育的源泉，職業道德教育是職業素質教育的基礎，職業能力教育是職業素質教育的核心，職業心理教育是職業素質教育的保障。在高職學生職業素質教育過程中，這四個方面相互結合，不可分割，共同為學生職業素質教育提供支撐。

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