論大學生英語寫作中的創新思維能力的培養

付穎 徐懿

摘 要： 本文通過對比中美大學的寫作課堂教學差異，分析指出大學生英語寫作中存在的問題，其中最大的問題是寫作缺乏創造力。最后，作者就如何培養大學生在英語寫作中的創新思維能力提出對策。

關鍵詞： 大學英語教學 英語寫作 創新思維能力

引言

在大學英語教學中，寫作一直以來被視為能體現大學生英語綜合應用能力的版塊。通過對比中美大學的寫作課堂教學的差異，筆者發現，兩種模式培養下的結果是迥異的。中國大學生英語寫作的現狀實在令人擔憂，問題重重，其中，最大的問題就是缺乏創造力。這是何種原因造成的？有沒有解決辦法？為了解決這些問題，筆者試圖找出深層次的原因，并就如何培養大學生在英語寫作中的創新思維能力提出對策。

一、中美大學寫作課堂的教學差異

美國寫作課堂上，教師通常給出一個話題，讓學生自行發揮想象力，暢談自己的寫作思路。有時給出多個話題，讓學生自選，通過分組討論小組互評，達到交流思想的目的。有時，教師會拿出一些文學作品片段讓學生閱讀，閱讀后思考一些問題。教師從來不給出肯定或否定的答案，答案永遠是開放性的。在中國的英語寫作課堂上，教師的教學主要是以應對四、六級考試作文而展開的訓練。課堂教學中，教師通常要求學生根據命題作文中提綱的要求，寫出三段式作文，即俗稱的“洋八股”。為了防止學生寫作偏題，教師通常要求學生進行模板式訓練或套用萬能句型及模仿四、六級高分范文寫作。

筆者通過對比發現，美國教師注重培養學生的發散思維及創新思考能力，而中國教師則以應試為目的，課堂教學過程限制了學生自由靈活性和創造力的發揮。

二、大學生英語寫作中存在的問題

通過對比中美大學的寫作課堂教學的差異發現，兩種模式培養的結果是迥異的。中國大學生的寫作水平的現狀實在令人擔憂：遣詞造句上，千篇一律，用詞過于簡單、一詞重復多遍、無新意；思想內容上，空洞無力，流于口號；結構上，松散無邏輯性。總之，寫作總體毫無創造力可言。雖然教師已經意識到了學生普遍缺乏創造力，但是始終無法跳出這一樊籬。

三、大學生英語寫作現狀產生的原因

大學生英語寫作缺乏創造力，究其原因，筆者認為主要包括以下兩點。1.在應試的大環境下，教師不得不要求學生根據作文命題思路寫作。根據大學英語四級考試大綱要求，大學考生需“在30分鐘內，寫出一篇120—180詞的短文，試卷上可能給出題目，或規定情景，或要求看圖作文，或給出段首句要求續寫；或給出關鍵詞要求寫成短文。要求能夠正確表達思想，意義連貫，無重大語法錯誤。寫作的內容包括日常生活和一般常識。”近5年的四級考試題目中，出現最多的是提綱式命題作文，即控制性寫作（controlled writing），嚴格限定了寫作主題和內容。學生要在保證不偏題，得及格分的前提下寫作，通常選擇三段式“洋八股”。同樣，看圖說話類作文，雖然沒有了提綱，但也規定了標題和寫作內容，沒有給學生多少發揮想象力、自由創作的空間。2.學生寫作中分析問題的思想深度不夠，常常挖掘不到深層次原因。

四、如何培養大學生在英語寫作中的創新思維能力

1.語言層面上，教師可從閱讀著手，讓學生閱讀經典英文文學作品的選段，并讓學生通過改寫故事情節的方式培養學生想象力。另外，注重詞匯的積累和語法的規范性。如：課堂上，讓學生用規定的不同數量的各種詞性的詞語排序，并造句，或要求學生用指定的單詞和詞組編寫小故事，并要求所有詞匯不得重復使用。2.寫作思路層面上，要求學生多閱讀如《南方周末》一類的評論性強、非娛樂類報刊，逐步培養學生分析和思考問題的深度，并養成寫總結的習慣。筆者認為，語言是有相通之處的。通過閱讀此類文章和寫小結的訓練，能夠彌補學生寫作中思想深度不夠的不足。3.文章結構層面上，首先，應試圖打破傳統的、僵化的“洋八股”三段式。讓學生在寫作前多進行提綱式訓練。提綱不再是三段式提綱，而是讓學生盡可能地把提綱細化為多個具有邏輯關系的點。點面結合，不失邏輯性，又能跳出原有思維模式的桎梏。

結語

培養大學生英語寫作的創新思維能力非一朝一夕所能完成。但只要師生共同向這個方向努力，大學生的想象力和創造力必會能在一定程度上得到挖掘和釋放。筆者呼吁大學英語四、六級考試在寫作命題這一部分能相應地改革，以實現廣大教師實現培養大學生英語寫作中的創新思維能力的愿望。

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