實踐教學在應用型法學人才培養中的應用

姜曦

摘要：法學本質上是實踐之學，實踐教學對于提高學生的知識理解能力和實際應用能力至關重要，是將學生培養成應用型人才的關鍵環節。當前，法學教育工作者們對于實踐教學的重視程度與日俱增，如何通過實踐教學培養出符合時代需要的法律人才，成為我們迫切關注的問題。

關鍵詞：實踐教學；應用型人才；模擬法庭；法律診所；保障機制

一、實踐教學在應用型法學人才培養中的重要作用

法學教育的真正目標是公民美德的培育，法治精神的培育，不僅是運用法律的能力，而且是指向于立法者的教育，如亞里士多德所言，在于培養能參與決定公共事務并能參與審判的人，造就真正的公民。法作為具有強制性的社會規范，是一個政治共同體的善惡觀的最堅實內核。傳統的法學教育主要注重書本和課堂理論教學，對實踐教育則重視不夠，極大地忽視了對學生分析和解決實際法律案件能力的培養，學生的任務也僅僅是接受并記住，并不進行獨立的思考。所以學生的主動性和創造性受到了很大的壓制，而實際應用能力的欠缺，使得學生對于其所學知識的理解不夠準確，難以掌握牢固。也正因如此，法律實際運用部門對法學專業本科畢業生和法學教育的模式頗有微詞，因為一些畢業生步入工作崗位后難以很快地勝任工作，動手能力也較差，由此可以看出我們在法律人才培養方面確實存在一些問題。所以，設有法律專業的學校，除了要對學生進行法學理論和法律程序的基礎訓練外，還應該教導他們要像法律工作者一樣去思考問題，掌握法律論證與推理之間的復雜藝術。

所謂應用型法律人才，就是指能夠利用法律專業知識和技能解決法律實務問題的專門人才，這就要求他們在掌握全面系統的理論知識的同時，具有較好的法學實踐技能。[1]法律的規定來自于人的實際生活經驗，對法的理解也必須以人的實際生活經驗為基礎，實踐教學能夠將對法律條文的理解和運用放在一個真實的環境之中，進而可以使學生掌握將社會現實與法律文本相結合的分析方法，得到進行法律分析和運用法律解決實際的問題的機會，通過接觸真實的案件，學生能夠得到更多的技巧訓練，以便能讓他們真正地“像律師那樣思索”，使學生在分析案情、收集證據、起草法律文書、更好地進行人際交往和溝通等技能方面的訓練得到進一步強化，從而真正地培養學生從事法律職業的能力。[2]

二、吉林財經大學法學專業實踐教學的探索

應用型法律人才教育以培養職業人才為目標，這就決定了法學教育的性質是職業教育，而不是通識教育。法學教育只有與法律職業密切結合，才能逐步走向專業化、規范化，才能建立相對穩定和連貫的知識傳統。[3]吉林財經大學是一所省屬財經類大學，目標是培養既精通法律又熟悉經濟的復合型、應用型人才。根據學校的辦學定位，人才培養目標和要求，結合法學專業的特點，通過這幾年的實踐和探索，本院逐步建立起了一個相對完善的實踐教學體系，包括撰寫實踐調查報告、案例教學、研討式教學、觀摩審判教學、實習教學、模擬法庭教學、法律診所教學和校外實習基地教學等。下文就模擬法庭和法律診所給大家做詳細介紹。

（一）模擬法庭

這種教學活動一般每學期組織一次，參加者大多是一些理論知識掌握得較好的學生，導致了只有參與扮演角色的部分學生得到了鍛煉，而其他多數學生無法獲益，這就使得通過實踐教學來培養實踐能力的目標很難達到。其次，選擇的案例內容比較陳舊，案件類型也稍顯單一，常局限于刑法、民法領域，而其他學科如知識產權法、經濟法、國際法等領域都很少涉獵。第三，案例大多都簡單明了，基本上是經過了專家學者們的深入分析，案件處理結果幾乎沒有爭議，法律適用結論也沒有異議，學生們在參與模擬法庭時就感覺像是在參加“法庭走秀”一般，缺乏真實案件審判中的復雜性、突發性以及隨機性，難以喚起學生的主動思考的積極性，也無法真正提高學生的實踐能力。[4]本院為了避免模擬法庭帶有表演性質的缺陷，做了一些新的嘗試。一是在模擬法庭開庭之前，僅僅給出訴訟參加人的名單，使陳述、辯護、判決結果都處于不確定的狀態，著重鍛煉學生的表達、應變和協調能力。二是確保案件的真實性。通過與實習基地的密切聯系，收集了大量的典型案例，以備學生們開庭時使用，大大提高了學生的積極性。三是增加學生的參與人數。法學院的學生人數較多，為了能夠讓大家都參與到這項實踐教學中來，我們將學生分成若干個小組，每組十人左右，雖然給老師的工作增加了難度和數量，但這樣基本上就能做到全員參與，事實證明也取得了非常好的效果。

（二）法律診所

法學本質上是實踐之學，實踐教學對于提高學生的知識理解能力和實際應用能力至關重要，是將紙上談兵轉化為實踐能力的必經之路，是將學生培養成應用型人才的關鍵環節。在診所式法律教育的模式下，學生成為法律實踐的主體，接受當事人的委托，無償為他們提供法律服務，代理法律事務，他們不僅自己接待真實的當事人、辦理真實的法律援助案件，接受真實的立法委托，討論和解決真實的公益糾紛，參與真實的社區法律服務等[5]，而且需要自己對案件事實進行分析提煉，每位學生都有交流和發言的機會，此時教師也只是平等的參與者。學生在教師的指導下提出自己的法律意見，并最終找出切實可行的解決辦法。這可以使學生將理論知識與法律實踐有機地結合在一起，更能加深對理論知識的理解和掌握。所以說真正的教學不僅是知識的傳遞，更是教師與學生之間的交流過程，教學應該成為思考的過程，教師要思考，學生也要思考，診所式教學恰恰做到了這一點。同時，這種診所式的教學，也可以使學生對于自己的責任感有更強更深刻的認識，讓學生了解自己所學的專業對于這個社會的發展而言是多么必要，這樣學生的責任感、使命感就得到了加強，學生的學習興趣也得到了提高。如果有了責任與興趣，那么對于學生而言就沒有什么是難學的；對于教師而言，也就沒有什么是難教的。本院已開設了法律診所教育課程，把診所式教學方法引入到法律教學實踐當中，通過法律診所課程的學習，不但司法考試的通過率大幅上升，更培養了學生的自主學習能力和實踐能力，取得了良好的教學效果和社會效果。

三、建立法學專業實踐教學的保障機制

（一）加大對實踐教學基地的建設

法學實踐教學基地是培養學生實踐能力的重要場所，也是學校與司法部門實踐互動的重要橋梁。因此，學校應利用、整合各種社會資源，加強同檢察院、法院、律師事務所等單位的溝通與合作，在學生進行實踐觀摩、教師實踐進修等方面提供方便。本院為了保證實踐教學的順利開展，所做的保障工作值得借鑒。一是建立校外實習基地。在院領導的努力下，我們先后與吉林省高院、長春市中院等多家單位建立了若干實習基地，他們為實習學生配備了實踐經驗豐富的指導教師，同時還負責解決學生的午餐，為學院的實踐教學提供了極大的方便；二是設立了設備先進、功能齊全的模擬法庭。這不但為模擬審判提供了物資保障，還促進了本院與共建單位的交流。在2010年12月15日，長春市中級人民法院走進本校，在教學樓1201模擬法庭公開審理了“張連生故意殺人”一案，這是市中院首次將法庭搬進大學校園，促成本校成為真實法庭進校園活動的首所院校，法學院200多名師生旁聽了此次庭審。可以說這也是一次別開生面的實踐教學活動。三是培養“雙師型”的師資隊伍。在本院的法律診所里，所有的專任教師都取得了律師資格，同時我們還會定期聘請富有經驗的檢察官、法官和律師給法律診所的實踐教學活動予以指導。

（二）打造財經法學教育實踐教學的平臺

應用型法律人才的培養，在實踐教學方面應將課堂教學實踐與獨立教學實踐相結合，設置獨立的應用學習階段并進行系統的職業技能訓練，使其承擔實踐教學任務。在該培養計劃中特別強調教學實踐平臺的對接與打造，探索“國內-海外聯合培養”的新模式。我院在這方面做出了積極的努力和嘗試，今年四月，美國密蘇里大學堪薩斯分校法學院副院長Jeffrey Thomas教授來本院進行了友好親切的學術交流與洽談。雙方就UMKC法學院LLM項目的問題進行了溝通，對現代化法學教育理念和法學方法論問題進行探討，并就日后的國際化法律人才培養的合作項目作出了初步的規劃和前景展望。另外，作為財經院校的法學院，如何結合法律與財經的交叉性，與相關實務部門共同打造穩定而長遠的教學實踐平臺，也是應用型法律人才實踐教育的一個重要內容。本院法學專業完全可以依托財經類學科的背景優勢，依托相關銀行、金融、證券等實務部門，打造財經特色應用型法律人才實踐平臺。

（三）提升教師的實踐能力，改革對教師的評價制度

由于法學教育和法治傳統的缺乏，我國的法學教育始終處于教條化的教育環境之中，在這樣一種環境下培養出來的教師就形成了一種路徑依賴，導致一些教師本身對法律實踐知之甚少，有的甚至直到退休也從未參與過任何一個案件，當他們在進行教學的時候，就無法避免地要遠離實踐。[6]如何克服這一障礙，這就要求教師必須要提高自身的法律運用能力，積極參與法律實踐，充分地了解司法實踐。需要注意的是高校在引進學者充實師資隊伍的同時，也要重點培養兼職的專家型法官教師隊伍。具體做法包括可以將在實踐教學中表現突出的教師選派到其他國家或地區進行學習，學習其先進的教學方法，體會其成熟的教學理念，從而將這種經驗轉化到我們自己的教學之中。另外，需要鼓勵教師到司法部門去庭審觀摩、掛職鍛煉甚至進行交流切磋，這樣才可能更多地了解司法實務，也使法學理論得到有效地應用。

在豐富教師的實踐知識，提升其實踐能力的同時，也要適當改革對教師的評價標準。目前，我國高校中普遍存在經費分配、職稱評定等多方面都是以論文數量和項目為主要評價指標的情況，這就使得教師們只是關注撰寫論文和申報項目等工作，而不愿把心思用在教學的設計和研究中，更不愿在耗時耗力的實踐教學中投入精力和時間。實踐教學的好壞與教師的主體性作用有著很密切的關系，所以，應加強對教師教學效果和教學方法的重視，適當調整教師經費分配和職稱評定標準，以此來鼓勵教師從事實踐教學以及實踐教學理論研究工作。

參考文獻：

[1] 匡旭峰，汪磊，盛鋼.應用型人才培養目標下的法學實

踐教學研究[J].中國成人教育，2008，（7）.

[2] 王晨光，陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革[DB

/OL].清華法學網.

[3] 賀衛方.認真對待法律教育[J].比較法研究，1996，（2）.

[4] 邢綃紅.我國高校法學實踐教學現狀分析及對策——以

診所式法律教育模式為視角[J].黑龍江高教研究，

2011，（4）.

[5] 廖柏明.法學實踐教學與法律職業人才培養的探討[J].

教育與職業，2007，（36）.

[6] 蘇力.中國法律技能教育的制度分析[J].法學家，2008，

（2）.