高職英語等級測試對“就業為導向”課程設計的積極反撥

蒙詩茜　劉軍

摘要：高職高專院校中的人才培養方案中有三種主要的等級英語測試：大學英語測試（CET）、PRETCO（高等學校英語應用能力考試）以及全國職場英語考試，對高職英語教學的各環節具有反撥效應。對這三種等級英語測試的主要特點進行分析，并探討如何實現高職英語等級測試對教學的積極反撥作用，將有助于提高高職英語的教學水平，促進高職英語教師發展。

關鍵詞：高職院校；等級英語測試；反撥效應；積極作用

一、引 言

隨著世界經濟的迅速發展，我們國家對復合型人才提出了英語實際應用能力方面的要求。外語應用能力是我國勞動和社會保障部確定的中國職業人必須具備的八項職業核心能力之一。英語測試是英語教學的一個重要組成部分，是推動英語教與學一個重要途徑。高職的教育特點是職業性、應用性，國家教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（下稱《基本要求》）中明確指出：高職高專英語教育以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性與針對性。

為了更好地分析、解釋并判斷學生多大程度上達到了教學目的，最大限度地來說明學習者的語言能力，更有效地起到對學習者學習、課堂教學進行反饋和改進的作用，就必須使用一定的測試評估模式。然而，很多職業教育的研究者指出：英語證書考級通過率已成為英語教學水平的一個象征，無論對于學生還是教師都起了潛在的導向作用，課題教學基本上以這些考試為教學目的。測試基本上是采取筆試方式，題型也以選擇、判斷之類的客觀題為主，題型設計不夠科學，測試內容也不夠全面，測試結果難以全面反映學生的英語知識和技能的掌握情況。

因此，高職院校應積極探索“以就業為導向”的合理、科學且有效的英語測試模式，重視英語測試對于高職英語教學的反撥作用，引導教師遵循“實用為主，夠用為度”的原則，培養學生應用英語語言的能力，特別是要選擇適合學生專業的英語教材，既要打好語言基礎又要培養學生們的實際應用和操作語言的能力，以實現《基本要求》）中高職英語教育的目標與要求。

二、高職院校的人才培養方案中經常采用的英語等級測試形式

高職英語測試的目的是考核學生的語言知識、語言技能和英語應用能力，是以一種科學的測試方法客觀準確地評價學生的語言能力，為高職英語教學提供客觀的反饋信息。除了高職院校自主命題的校內終結性測試外，目前，這些院校的人才培養方案中采用比較多的是兩種等級英語測試形式——CET和PRETCO。

（一）側重于“知識技能型”的CET（大學英語測試）

CET是指高等學校英語測試（college English test），主要針對高等院校的非英語專業的本科生，在國內的影響范圍較大，具有一定的權威性，學生的通過證書也深受用人單位的重視，其考試具體項目如表1所示：

從表1可以看出，CET考試內容基本是考查學生對語言知識掌握程度。一般來說，高職院校的學生從英語基礎水平上來說并沒有達到CET的要求，而且CET考試考查的也只是綜合性的語言知識和語言技能，并沒有對職業英語及應用能力的要求。但是高職院校往往會出于社會需求的考慮，要求或引導學生參加CET考試，以獲得社會認可度較高的四、六級證書。

表1 大學英語測試項目表（CET-4）

（二）“知識技能”和“應用能力”并重的PRETCO（高等學校英語應用能力考試）

PRETCO是指高等學校英語應用能力考試，主要針對的是高職高專的學生，而我國高職高專的教學目標是培養高級應用型人才，其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。

高等學校英語應用能力考試PRETCO，就是為檢測高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試?？荚嚰葴y試語言知識也測試語言技能，既測試一般性語言內容也測試與涉外業務有關的應用性內容。從這個角度來看，PRETCO是相對CET而言更適合職業教育與高職院校的測試形式。但是，PRETCO對學生語言學習的測試還是主要停留在知識點的考查上，并沒有能夠真實反映出學生的英語應用能力和職業能力，具體見表2。

表2 高等學校英語應用能力考試項目表（PRETCO-A）

綜上所述，高職院校常用的這兩種等級英語測試雖然有利于檢驗學生掌握基本語言知識和牢固程度，但是并無法滿足《基本要求》中對于培養學生實際應用能力的需求，因而需要推出更有效的側重于職業能力的新的英語等級測試。

三、“就業為導向”的高職英語測試新模式——全國職場英語考試

“全國職場英語考試”則以考察學生在典型工作場景中使用英語進行工作和交際能力為核心目標，變“知識教授”為“能力培養”，將有利于改變高職院?！皩I教學和英語教學兩張皮”的現狀。“全國職場英語考試”由深圳職業技術學院與商務部國際貿易學會共同推出，目前已制作出60多本教材，被全國300多個高職院校使用。此種英語學習系統分為“職場英語”、“行業英語”、“專業英語/素質英語”三個階段，供學生在大學期間漸次學習。其考試大綱明確指出：職場考試的結果可作為用人單位和教育培訓機構評價相關人員職場英語能力的參考依據。此考試是職場英語應用能力考試，是一種標準參照性考試，評價被測試者在日常辦公、公務旅行、客戶服務等典型工作情景下應用英語聽、說、讀、寫、譯技能完成工作流程中相關任務的能力。

從試卷構成來看，職場英語考試相對于PRETCO來說，除了必要的語言知識和技能的考查，更多地考察了學生在不同工作場景中的職場英語應用能力，考試項目如表3所示：

表3 職場英語考試項目表

四、如何實現英語測試對高職英語教學的反撥作用

英語測試的目的主要在于檢測教師的教學效果，同時也檢測學生的學習成效。因此，英語測試對英語教學的各環節具有反撥效應（Backwash Effect）。反撥效應是指語言測試對教學和學習所產生的積極或消極影響，合理的測試會推動教與學。測試會影響教師的教學內容，教學的速度、順序、程度和深度，學生的學習內容和學習方法，學習的速度、順序、程度和深度，教學和學習的態度。

從這個角度來說，高職英語教學要實現從著重于知識技能的傳授過渡到到職業能力型的培養，要實現高職英語等級測試對于課程設計的積極反撥作用，就必須在課程設計的各環節進行必要的調整和改革。正如縱瑞昆所建議的：倡導“職場化”的英語教學、構建“職場化”的英語課堂、挖掘“職場化”的活動資源，結合專業，創設情景使高職英語教學走向職場。筆者通過文獻的檢索學習與反思，結合自己的教學實踐，提出了以下意見與建議。

（一）教材的更新

近十年來，高職英語課程的教學改革也在積極地探索中，取得了可喜的成果。教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會作為推動這一改革的引領力量，明確指出，高職高專英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，要為學生的職業能力及可持續發展能力服務，為培養高技能人才的總目標服務。因此，高職院校應該選擇一些專業的出版社出版的職場英語教材，或者開發校本職場英語教材。這些教材都應該具備以下主要特點：

1.充分體現高職英語教學改革的理念，即在幫助學生打好語言基礎，培養學生綜合應用語言能力的同時，注重訓練學生處理與職場相關的業務能力。

2.融“教、學、做”為一體，注重能力培養。在單元模塊中，應設計與該單元主題相關的職業場景，遵循任務驅動型的教學方法，在語言訓練的同時體現職業性與實踐性。

3.選材突出職業性，時代感強，語言真實地道。教材選取的職場主題既要涉及一些主要行業，也要兼顧當今經濟社會發展對一些熱門職業的需求。單元主題要對學生就業加以指導，特別要體現教材的實用性及職業性。

4.教師用書內容豐富、全面，方便組織教學。教材應配備相應的教師用書，對教學中的教學活動給出相應的教學理論及具體的教學建議，并提供相關的背景知識及語言點的補充知識。教師用書的設計，應該有助于更好地落實教材的教學理念，而且還應為教師的個性化教學提供支持。

（二）教學方法的改進

根據《基本要求》規定，高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。高職院校外語教學的目標是培養學生的外語綜合應用能力、職業素養和能力，使學生在今后工作和社會各種場合能運用英語進行交流和溝通，完成各種職業任務，并提高他們的自主學習能力，提升綜合文化素養。要實現高職英語教學目標職場化的目標，必須要進行教學方法上的改進。

筆者在教學中采用了一種以就業能力為導向、倡導自主學習理念并融合學習策略培訓的“支架式”“任務型”教學法。此教學方法是在問卷、訪談及作文的形式基礎上對學生進行需求分析研究，并進行數據的統計分析，了解了學生們的英語水平、欠缺的技能以及學習英語的動機和學習策略的使用情況，從而為實施的“支架式”“任務型”教學法奠定了良好的基礎。在此基礎上，筆者開始進行更深層次的“把課堂還給學生”的“支架式”“任務型”教學實踐，主要體現為：

（1）搭腳手架：圍繞當前的學習主題和學生最近發展區的要求建立概念框架；

（2）進入情境：將學生引入一定的問題情境，引發他們的求知欲；

（3）獨立探索：讓學生獨立探索；

（4）協作學習：進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念獲得比較全面和正確的理解；

（5）效果評價：對學習效果的評價，包括學生個人的自我評價、同伴評價及教師對本次任務型活動的評價。

在實際教學中，教師可以把學生分成小組進行討論和合作學習。比如，小組合作完成新單元詞匯的語言點歸納，來幫助全班同學進行學習；還可以讓小組來進行社區活動自愿者招募的演講，并讓全班同學來進行投票和點評，最后教師再來進行總結和歸納；教師可以組織學生進行“購車的利與弊”的辯論賽；還可以讓小組課外查找相關材料進行“推銷與購買家庭汽車”的高仿真型任務等等。

雖然是初級的嘗試，但是學生表現出來的積極性以及他們在課堂上的突出表現，還是讓筆者感覺到了這樣一種以職業能力為導向、倡導自主學習理念并融合學習策略培訓的“支架式”“任務型”教學法的意義和作用。這也許可以成為一個積極的探索，以實現高職英語教學從著重于知識技能的傳授過渡到職業能力型的培養。

（三）師資隊伍的調整

教育部《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》指出：“我國高職（高專）院校的師資隊伍建設取得了很大成效，但總體上結構不盡合理，實踐能力偏弱，培養渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀。”就英語學科而言，絕大多數高職高專英語教師由于缺乏相關行業的業務知識，在教學當中只能充當了一個語言知識的傳授者，及語言技能的訓練者。雖然高職院校也在努力引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善師資結構，建立適當的機制，穩定高職教師隊伍，但是就高職英語教師的專業發展而言，更為有效且可行的方案應該是：

1.對英語教師進行專業知識培訓，并鼓勵他們通過自己的努力學習，成為既有實踐能力又有較高理論水平的高素質雙師型人才。

2.成立英語教師與專業教師的互助小組，建立固定的討論及相互聽課機制，并要求英語教師撰寫教學日志以促進學習。

3.對一部分英語基礎比較好的年輕教師，鼓勵他們往“一專多能”的復合型教師方向發展，同時，允許他們出國進修，以培養他們的英語語言能力。

五、結 論

根據職業教育特點及《基本要求》，高職（高專）英語教學與測試應進行相應的調整：一是要把學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務，要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務；二是結合市場需要和就業前景，適當結合擇業資格考試，開設與實際工作相結合的專業英語課程；三是將ESP作為英語測試的組成部分。

因此，高職院校必須了解高職等級英語測試的現狀，使英語測試能發揮對教學的積極反撥作用和正面導向作用，并從教學的主要環節著手，如教材的選擇、教師隊伍的建設及教學方式的改進，從而不斷提高高職英語教學的效果以及學生的英語應用能力。

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