在浸入式教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)前雙語學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

孫宇

摘 要 浸入式英語教學(xué)模式自1997年進(jìn)入中國以來，十多年過去了，研究者都取得了顯著的成效，形成了具有中國本土化的浸入式教學(xué)模式。浸入式教學(xué)法在學(xué)前雙語口語教學(xué)中的應(yīng)用，這種教學(xué)模式要求學(xué)前雙語的學(xué)生克服對英語的心理萎縮情緒，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，要有信心、耐心。并具有一定的英語基礎(chǔ)及其背景文化的基礎(chǔ)知識，又要有較高的英語口語表達(dá)能力，英語口語要求語音純正，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語速適當(dāng)?shù)取?/p>

關(guān)鍵詞 浸入式 口語能力 應(yīng)用

一、中國學(xué)前雙語學(xué)生口語現(xiàn)狀

首先，學(xué)前雙語學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，大部分學(xué)生對課文中出現(xiàn)的常用單詞短語模糊，發(fā)音錯誤，語法混亂。而語音、語法、詞匯這三項正是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這三項基礎(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致了學(xué)生在口語訓(xùn)練過程中根本無法使用正確的詞匯，從而造成在用英語對話的過程中結(jié)結(jié)巴巴，甚至無從開口。

（一）單一教學(xué)模式

由于高職英語教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式，采取老師講學(xué)生聽這種以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣老師與教材，缺乏自主思考。久而久之就形成了“填鴨式”教學(xué)，老師拼命的灌輸，學(xué)生拼命的接收。這些教學(xué)方法都忽略了英語學(xué)習(xí)的一個重要目的是為了用英語來相互交流，抹殺學(xué)習(xí)語言的初衷。

（二）學(xué)生缺乏口語學(xué)習(xí)積極性

中國英語教學(xué)的現(xiàn)實結(jié)果是，大量的專業(yè)人才因缺乏基本的專業(yè)英語能力而得不到國際的認(rèn)可，掌握了單個常用詞匯之后依然難以進(jìn)行有效的英語日常交流。中國要與世界同步，必須保證其中國國民與世界同步。再不改革，語言將是橫在中國與世界之間的鴻溝。而理論和實踐均證明，浸入式教學(xué)法將是跨越這個鴻溝的橋梁。

二、浸入式教學(xué)法在學(xué)前雙語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）浸入式英語教學(xué)就是將學(xué)生完全“浸泡”在英語中，不僅僅是在在上課的過程中，還要延伸到課前和課后

課前，浸入式英語教學(xué)為學(xué)生提供了更為廣闊的空間，教師提供本單元的文化背景，相關(guān)的人物的介紹，還有一些有關(guān)的音頻和視頻等。學(xué)生就不能單獨的學(xué)習(xí)這一篇文章，使學(xué)生們對英文產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)他們?nèi)ソ佑|新的文化和話題。 課中，學(xué)生們可以浸泡在英語文化中。 從以“教師”為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以“學(xué)生”為主體的模式。教師們要起到一個帶動的作用，來激發(fā)學(xué)生們說英文的積極性。即使使用現(xiàn)代化最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，課堂也會變得索然無味。例如，教師力求通過課文，圖畫，直觀教具，模擬想象等方式來創(chuàng)設(shè)語境。課后，對于大學(xué)生而言，提高英文的口語并不是過多的家庭作業(yè)。還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造英語語境。例如，我們每周都會舉辦的英語角，鼓勵學(xué)生在寢室或在班級日常的英語對話。而且，豐富的課外閱讀，戲劇表演，可以從多方面的了解英文。

（二）在浸入式教學(xué)法的模式下，克服對英語的心理萎縮情緒，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀

首先，近幾年的幼師在一步步“火爆”起來，每年招收的學(xué)生素質(zhì)也在逐年提升， 但是他們的英語口語是相對薄弱的。我的很多學(xué)生都在喊“我英文不好，是所有學(xué)科中最差的”。所以要解除學(xué)生們心理的包袱，樹立自信心。

其次，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在浸入式教學(xué)的模式下，教師們不可能一直浸入在教室中，也不是學(xué)生們的活詞典。所以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使其掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法變得越來越重要。

最后，在語言輸出方面同學(xué)們面臨的問題是用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、大膽地說英語。學(xué)會識別并記住國際標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀能力，多聽英語磁帶，光盤，廣播，反復(fù)糾正口型，多讀多練并堅持不懈才能達(dá)到糾正語音語調(diào)的目的。在口語練習(xí)方面還應(yīng)該注意的問題有：學(xué)生腦中英語口語知識儲存量少，需要加強(qiáng)英語口語句型的記憶與背誦，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情景進(jìn)行操練，收到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

三、浸入式教學(xué)對學(xué)前雙語口語教學(xué)的啟示

即使是對本科的學(xué)生也很難為其提供全英語語境。由于受到之前學(xué)習(xí)理論的影響，還是注重語法講解和語句分析，往往學(xué)生無法讀懂一個長句子，再談理解或交流就毫無意義了。以全英語授課，即“全部浸入”（total immersion）教學(xué)方法的實現(xiàn)，將會有很長的路要走。針對以上討論的學(xué)前雙語口語學(xué)習(xí)中的困難，我們可以借鑒加拿大浸入式教學(xué)法的成功經(jīng)驗提高對教學(xué)的認(rèn)識，把學(xué)生英語特別是口語開展得更好更扎實。

對于雙語學(xué)生而言，多學(xué)習(xí)，多反思，畢業(yè)后爭取盡快適應(yīng)幼兒園浸入式英語教學(xué)。要抓住每學(xué)期的實習(xí)機(jī)會，深入幼兒園試講，促進(jìn)學(xué)生理論和實際的聯(lián)系，提高學(xué)生課堂自治教學(xué)能力。通過實習(xí)試講，學(xué)生對幼兒英語教學(xué)活動和幼兒學(xué)英語的特點有了直觀體驗，對他們的心理素質(zhì)也是一種很好的鍛煉，使他們敢于在眾人面前用英語組織教學(xué)，為今后的實習(xí)和工作做好充分準(zhǔn)備。

對于學(xué)前雙語的教師而言，保證良好的師資，選擇合適的教學(xué)方法。浸入式教學(xué)法下的學(xué)前雙語教學(xué)需要循序漸進(jìn)，同時要制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)范圍。此外，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言能力選擇難度適中、語言規(guī)范的教輔材料，上課時再根據(jù)學(xué)生的接受程度和反饋在教學(xué)上做出調(diào)整。

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校）