小學教師工作投入現狀及與社會支持關系的研究

劉賢敏　曹艷杰　傅蘊男

一、前言

教師的工作投入指教師對其本職工作積極主動的態度和熱愛迷戀程度。[1] 小學教師作為基礎教育的實施者，承擔著各種壓力，這些壓力通常要求付出一定的身心代價，從而引發其對工作的負性反應，其中就包括職業倦怠。而工作投入作為小學教師自我實現的一種途徑，給教師提供了自我發展和自我完善的平臺，高工作投入者可以從工作中獲得成就感和意義感，更勇于承擔責任和接受挑戰，這種成就感和意義感的滿足會降低壓力所要求的身心代價，減少對工作的負性反應。因此，教師的工作投入不僅影響著教師自身的專業成長，也嚴重影響著學校的教育教學質量和學生的身心健康。工作投入受多種因素的影響，其中家庭和學校舉足輕重 [2]，而社會支持作為教師應對壓力的策略之一，家庭和學校的社會支持對于教師來說更為重要。因此，有必要了解工作投入現狀，并進一步發現社會支持與工作投入之間的關系，以幫助小學教師預防職業倦怠，更好地投入工作。為此，筆者對江蘇省某市小學教師的工作投入與社會支持狀況進行了調查，旨在發現工作投入現狀及社會支持與工作投入之間的關系，為學校及教育部門今后制定有效的措施提供實證依據。

二、對象與方法

1.研究對象

采用隨機抽樣的方法，對江蘇省某市5所小學中的350名小學教師進行了問卷調查，回收有效問卷321份，有效率為91.7%，其中男教師91人，女教師230人，年齡范圍為18～54歲，教齡范圍為2～36年，其中教齡0～5年66人，6～10年111人，11～20年95人，20年以上49人。

2.研究方法

工作投入采用中文版Utrecht工作投入量表，量表包括熱情、奉獻、專注3個維度，共16個項目，采用7點評分，“1”表示“從來沒有過”，“7”表示“總是如此”，本研究中該量表總體的Cronbachα系數為0.84。采用肖水源編制的社會支持問卷，包括客觀支持、主觀支持、支持的利用度3個維度，3個維度分之和為社會支持總分，得分越高代表支持水平越好。本研究全部數據使用Spss11.0軟件進行方差分析、相關分析和多元回歸分析。

三、結果

1.小學教師工作投入現狀

研究顯示，不同性別的小學教師工作投入沒有顯著差異，不同教齡的教師在熱情、奉獻、專注3個維度上均有顯著差異（P<0.01）。進一步分析表明，教齡0～5年的小學教師在熱情、奉獻和專注維度上均與其他三個教齡階段教師有顯著差異（P<0.01），教齡20年以上的小學教師在熱情、奉獻和專注維度上均與其他三個教齡階段教師有顯著差異（P<0.01），其他教齡階段在3個維度上差異均不顯著。結果詳見表1。

2.社會支持與小學教師工作投入的相關

進行相關分析，結果見表2。表2表明，社會支持各維度與熱情維度、奉獻維度、專注維度呈正相關。其中，社會支持總分與熱情維度呈顯著正相關，客觀支持與熱情、奉獻維度呈顯著正相關，主觀支持與熱情、奉獻以及專注維度呈顯著正相關（P<0.01）。

3.社會支持對小學教師工作投入預測力的回歸分析

為了進一步明確工作投入與社會支持各維度的關系，本研究又進行了回歸分析。以社會支持為預測變量，工作投入各維度為因變量，采用逐步回歸法，進行多元線性回歸分析。結果如表3所示，社會支持對于工作投入的影響是正向的（P<0.01）。

四、分析與討論

1.小學教師工作投入現狀

調查結果發現，在工作投入的三個維度，即熱情、奉獻與專注上，不同教齡的小學教師都存在顯著差異，其中，教齡為0～5年的教師工作投入水平最高，這一階段的小學教師剛參加工作，對工作充滿憧憬，精力充沛，很多還沒有成家，家庭壓力和負擔不重，因而把全部精力投入到教學工作中。教齡20年以上的教師工作投入水平最低，這一階段的教師是學校的教育教學主力和骨干，不僅要承擔來自學校和社會的壓力，同時也擔負著家庭的責任，因此很難把全部精力都放在教學工作中。這個研究結果與以往的研究基本符合。[3][4] 當今社會，女性教師與男性教師在工作中同樣追求成功，努力實現自我價值，本研究也發現不同性別的教師在工作投入的三個維度上沒有統計學意義上的差異，這與以往的研究結果一致。[5]

2.小學教師工作投入與社會支持的相關分析

相關分析顯示，社會支持度高的小學教師工作投入水平也相應較高，也就是說，除了工資待遇外，社會給予小學教師的理解和尊重影響著教師的工作投入，而支持利用度高的教師可以把外界對自己的支持轉變為內在的動力，工作中愿意和學生在一起，樂于奉獻，工作更專注。進一步的回歸分析也表明，客觀支持、主觀支持及支持的利用度是工作投入有效的預測變量，即社會支持程度越高，教師的熱情、奉獻與專注程度就越高，表明社會支持對于工作投入具有良好的預測作用。具體說，客觀支持包括物質上的支持和穩定的社會關系，物質的豐富和良好的社會關系讓教師安心工作，在工作中積極努力，富有激情并樂在其中。主觀支持包括個人感受到的被尊重、被理解產生的情感體驗和滿意程度，支持的利用度表達的是教師有多大能力發現并利用生活中的主客觀支持，如從同事和家人那里獲得幫助，可以傾訴自己的感受，等等。

從本研究中可以看出主觀支持對教師工作投入的影響同客觀支持同樣重要，在工作中，良好的工資待遇與工作環境對教師用心工作必不可少，但整個社會對教師的重視，學校和家長對教師的理解，教師之間的相互鼓勵和支持，都影響著教師的工作投入。客觀支持要通過教師的主觀感受才能影響教師的心理和行為，因此，教師對支持的利用度也舉足輕重，教師在工作中經常感受到來自社會、家庭和學校的認可和支持，善于利用這些支持，會激發其自我成就感，更努力工作，減少職業倦怠。

因此，為了增加教師的工作投入，首先，學校和社會除了增加外在的客觀支持外，更重要的是要給小學教師提供一個良好的心理環境。尤其是學校層面，應著重從組織文化建設的角度，發現和認同教師工作的價值，讓教師體會到關懷、尊重和理解，從而提高他們的工作成就感。其次，應在教師群體中營造講奉獻、重責任的氛圍，提升教師的認識境界，以促進教師獲得自我價值的實現。再次，要鼓勵教師去學習，提高教師的競爭力和生命力。在良好的組織文化之下，教師本人將自然學會利用這些有用資源，增加自己的工作投入，從而更好地進行教育教學工作。

（作者單位：南京師范大學泰州學院教育與技術學院，江蘇 泰州，225300）

參考文獻：

[1]盛建森.教師工作投入：結構與影響因素的研究[J].心理發展與教育，2006（2）.

[2陳玉煥.高校教師的職業倦怠與社會支持的相關性研究[J].教育與職業，2007（6）.

[3]唐芳貴，彭艷.工作滿意度和社會支持與高校教師職業倦怠的關系[J].中國學校衛生，2007（11）.

[4]丁鳳琴，付衛玲.中學教師工作家庭沖突歸因方式與職業倦怠的關系[J].中國學校衛生，2011（3）.

[5]何蘭芝.中小學教師職業倦怠狀況調查[J].中國公共衛生，2011（4）.