課外閱讀中存在的問題及解決對策

何艷勤

學生通過課外閱讀，可以拓展視野，提升文學修養，提高思辨能力和個人的綜合素質。但在語文教學中，由于受應試教育的影響，閱讀“功利化”現象日趨嚴重。對于好奇心強、辨別能力弱、自控能力不足的中學生來說，面對當今社會中各種新奇的、刺激的娛樂休閑信息的誘惑，課外閱讀（尤其是名著閱讀）無疑是被邊緣化的。本文針對當前高中生課外閱讀中存在的問題及解決對策，進行分析探討。

一、學生課外閱讀現狀及存在的問題

（一）學生課外閱讀現狀

為了更好地了解學生的閱讀能力、課外閱讀情況以及影響學生課外閱讀的因素，筆者對所教的高中學生進行了抽樣調查。調查結果顯示，在“課外閱讀時間”方面，“經常讀”的占26%，“一般”的占53%，“基本不讀”的占21%；在“課外閱讀興趣”方面，“有興趣”的占35%，“一般”的占57%，“沒興趣”的占8%；在“課外閱讀中外名著的數量”方面，“5部以上（含5部）”占55%，“4部”“3部”“2部”“1部（及0部）”的比例分別是12%、12%、11%和10%；在“課外閱讀的動機”方面，“提高修養”占19%，“提高成績”占12%，“打發時間”占44%，“其他”占25%。

（二）學生課外閱讀中存在的問題

綜合上述問卷調查和筆者多年的跟蹤分析，發現目前學生課外閱讀中存在的問題主要有以下幾點。

1.閱讀時間不足

當今社會已是讀圖時代，電視、電腦的普及，卡通讀物、各種漫畫涌現，致使學生更愿意看那些富有趣味的、通俗易懂的電視節目和卡通圖畫，更容易沉溺于網絡的虛擬世界。凡此種種都降低了學生對書本閱讀的欲望，吞噬了他們本該用于讀書的時間與精力，從而導致認真研讀過兩三本中外經典名著的學生寥寥無幾。在學生所寫的作文中，語無倫次、條理不清的現象相當普遍；還有為數不少的學生偏愛娛樂消遣類活動，甚至喜歡在一些庸俗作品中尋找情感寄托和人生慰藉。另外，由于沉重的考試與升學壓力，也使一些喜愛讀書的學生不得不把更多的時間投入到沒完沒了的解題訓練中，因而不得不將自己感興趣的書束之高閣。

2.閱讀存在盲目和隨意現象

多數學生的想法是：學習的壓力已經夠大了，課外好不容易抽出一點時間來閱讀，為什么還要給自己那么大的壓力，給自己套個框框？所以他們認為課外閱讀，就該“想看啥就看啥”，就應該是隨意的，是與學習無關的。正因為如此，學生閱讀的內容就有了很大的差異：有些讀通俗書刊，有些讀流行文學……至于經典文學名著都較少問津。由于閱讀的盲目與隨意，也就導致閱讀效果欠佳。

3.閱讀環境有待優化

隨著課程改革的不斷深入，素質教育得到了社會、學校、家庭的廣泛重視。但各方對學生的學習成績、學校的升學率依然高度重視。一方面，學生一旦進入高三年級，各種考試、檢測一個接一個，學生就根本沒有課外閱讀的時間了。另一方面，學校圖書館、閱覽室對學生開放的時間也很少，學生的讀書交流就更少，因此學校的閱讀氛圍隨著學生就讀年級的升高而不斷變差。

4.教師的指導有待加強

高中學生經過多年的學習，各自都有了自己習慣的閱讀方法，這些方法或多或少都存在一定的不足，這就需要教師進行指導，教給他們正確的閱讀方法，增強他們閱讀的能力。同時，教師還應注意引導學生養成邊讀書邊做筆記的習慣，提醒他們注意知識的積累，多與同學交流、探討讀書的心得體會，使他們逐步養成樂讀、好讀的習慣。

二、提高學生課外閱讀效果的對策

（一）要激發學生課外閱讀興趣

朱永新教授說：“我一直認為，一個人的精神發育史，實質上就是一個人的閱讀史……讀書就意味著教育。”學生通過閱讀文學名著，可以認識社會，了解歷史，懂得真善美，識別假惡丑；通過閱讀健康向上的讀物，可以驅除雜念，凈化靈魂；通過閱讀傳世經典名著，可以鑒賞精美的語言，陶冶自己的情操，提高自己的綜合能力和文學修養。如果學生遠離經典名著，遠離健康向上的精神糧食，則可能導致學生的文學鑒賞能力低下，因而給學生的發展帶來諸多不利。因此，教師要努力提高學生對課外閱讀重要性的認識，如果閱讀成了學生的內心需求，就能吸引學生的心智，激發學生對閱讀內容的深思，就有可能激發學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師可以運用多種不同的方法來提高學生閱讀的興趣。比如，引讀質疑，誘發閱讀興趣；讀中感悟，鞏固閱讀興趣；情景表演，提高閱讀興趣，等等。正如復旦附中黃玉峰老師所說的：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”

（二）指導學生有計劃地進行閱讀

高中生的時間和精力都是有限的，面對無數的傳世經典之作，學生應有所選擇，并做好閱讀計劃。教師可引導學生把課外閱讀與課堂教學結合起來，以提高閱讀的有效性。此外，教師給學生推薦閱讀書目時，應注意分清主次；在突出經典名著的同時，還應輔之以時尚讀物，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。

《 普通高中語文課程標準（實驗）》的要求是：“高中學生，一年內自讀五部以上的文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”我們不妨對這個要求的閱讀量做個分解：如果學生每天花15分鐘的時間用于閱讀，每分鐘讀300個字，就可以輕松完成一年150萬字的閱讀量，這樣課外閱讀的任務就落到了實處。

（三）指導和提高學生的閱讀能力

1.粗讀與精讀相結合，提高學生的閱讀效率

閱讀的方式有多種，如快讀、略讀、精讀。精讀要求對所讀的作品內容有一個充分理解和記憶。要求閱讀者的精神狀態高度集中，要字斟句酌，細嚼慢咽。要通過閱讀了解作品寫了什么、怎么寫的，作者為什么這樣寫，還要品味理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。略讀是一種走馬觀花式的讀。一般每分鐘能讀250～500字，理解率約為80%。快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率為70%左右。

用何種閱讀方法讀書，可根據自己的閱讀需要，靈活選用。若只想了解故事發生發展的大概，則可快速瀏覽；若要學習作者塑造人物的手法，則必須仔細品味作品中人物的動作、語言、神態的描寫。以《 紅樓夢 》為例，若只看故事情節，就可用速讀法，若品味作者人物的技巧，則只能用精讀的方法，如《 劉姥姥進榮國府 》這三回，就足以讓人驚嘆不已。另外粗讀和精讀并不是完全對立的，看一本書有的時候用粗讀，有的時候用精讀，也可以先粗讀，后精讀。不同的作品，甚至不同章節，可以采用不同的方法。一般新聞報刊可粗讀，以了解新聞時事；散文名篇可精讀，以仔細揣摩、品味；時尚讀物可快讀，以了解其大意。將粗讀和精讀有機結合起來，能有效地提高閱讀效率。

2.循序漸進，熟讀深思，提高學生的思維能力

學生的課外閱讀，首先，要循序漸進。例如高一階段，教師可以向學生推薦一些故事情節較強、淺顯易懂的作品，比如《 家 》 《 魯濱遜漂流記 》 《 巴黎圣母院 》等；到高三階段，就可以推薦《 哈姆雷特 》等哲理性、思辨性較強的作品。其次，課外閱讀需要熟讀深思。教師應引導學生帶著問題去讀，可以要求學生在讀書的過程中，做讀書筆記，這是非常有用的。常見的讀書筆記有幾種：① 摘錄式，把自己認為重要的、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片段分類摘錄下來；② 眉批式，只要是自己的書，可在讀書時圈圈點點，記錄下自己閱讀的痕跡，包括閱讀時的思考；③ 提要式，要求經過分析、歸納，用自己的話寫出內容提要；④ 心得體會式，抓住“讀”與“感”兩個字，把文章讀懂，在閱讀中對感受最深的一點，談談自己的感想。結合讀書筆記，把自己的思想隨時記錄下來，逐漸提高自己的思維能力。

3.讀審結合，提高學生的鑒賞能力

閱讀，除需要質疑精神外，還需要保持一種獨立的審視精神。讀者應突破原作者的思想框框，從自身的立場、角度去評價作品、理解作品，對作品進行個性化的審讀。從接受美學看，閱讀的對象，是一個多層面的未完成的圖式結構，有許多空白點和不確定性，讀者可以以自己的感覺和經驗去填充這些空白，理解把握那些不確定性。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀者眼中的哈姆雷特是融入了自己理解的哈姆雷特。為此，需要解放學生的思維，讓學生與書本對話，鼓勵他們自由、自主地閱讀。這樣，學生才有可能從《 動物游戲之謎 》中明白自己的人生不可能一味地依賴父母，要通過各種各樣的途徑和方式鍛煉提高自己的能力，學會做生活的強者，從《我有一個夢想》中悟出人生目標的重要性。也只有這樣，才能使學生形成良好的閱讀習慣。

（作者單位：江門市新會實驗中學，廣東 江門，529141）