試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略

袁建瓊

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展和東西方文化的廣泛交流，英語(yǔ)從小學(xué)階段開始就越來(lái)越受到人們的重視，特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，并取得了一定的成效。然而在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重單詞、句子的教學(xué)，忽視了英語(yǔ)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了一大堆英語(yǔ)詞匯和句子卻不會(huì)交流，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。針對(duì)這種英語(yǔ)教學(xué)脫離生活的異化現(xiàn)狀，生活化的英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的必然走向。下面就“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化”這一課題的研究做具體闡述。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

隨著近幾年來(lái)課程與教學(xué)改革的不斷發(fā)展，有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化方面的探究引起廣大教育工作者的重視。研究認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化是將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界融為一體，與學(xué)生在生活環(huán)境中所進(jìn)行的種種活動(dòng)或作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，以促使學(xué)生在生活化的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種師生間“我—你”關(guān)系的英語(yǔ)對(duì)話交流的教學(xué)，給英語(yǔ)教學(xué)以生命力，使英語(yǔ)教學(xué)變得具體、形象、直觀、生動(dòng)。

總體而言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化包含了以下幾個(gè)方面的思想理念：① 生活化教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)，要求在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)生活，是以人為本的教學(xué)。② 生活化教學(xué)是情境化的教學(xué)，要求教學(xué)過(guò)程情境化，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)的情境，捕捉學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界中的有用信息，開發(fā)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的課程與教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。③ 生活化教學(xué)是一種師生雙方進(jìn)行交往對(duì)話的雙向教學(xué)，要求教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和體驗(yàn)，注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。④ 生活化教學(xué)是關(guān)注人的全面發(fā)展的教學(xué)，要求在教學(xué)過(guò)程中滲透知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的意義

建構(gòu)主義在教學(xué)觀上強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)的生活情境中，通過(guò)操作、對(duì)話、協(xié)作等進(jìn)行意義建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，這一觀點(diǎn)在現(xiàn)在的教學(xué)中越來(lái)越受到教育研究者的重視。為了順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的提出，要求教師關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下生活，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。其次，從英語(yǔ)教學(xué)生活化的理念出發(fā)，教育的本質(zhì)被認(rèn)為是一種特殊的生活交往過(guò)程，有利于教學(xué)過(guò)程中師生展開自由的對(duì)話與交流，達(dá)成“我—你”師生關(guān)系，促使良好師生關(guān)系的形成。再次，英語(yǔ)教學(xué)生活化的提出，有利于課堂教學(xué)從知識(shí)世界回歸學(xué)生的生活世界，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，建構(gòu)學(xué)生可能的生活，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的策略

教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行除了需要協(xié)調(diào)好教學(xué)過(guò)程中的各要素及其相互關(guān)系，良好的教學(xué)策略也是必不可少的助推器，它能夠有效地調(diào)控師生雙方信息的雙向交流，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此，有必要從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的策略進(jìn)行初步的探討。

1.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化

就小學(xué)英語(yǔ)教材而言，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容即把課本上的單詞、句子和語(yǔ)法等知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生。正如杜威所說(shuō)，教師以為其任務(wù)是使學(xué)生掌握和復(fù)述指定教材，不考慮把教材組織到作為發(fā)展中的社會(huì)成員的學(xué)生的生活中去。因此學(xué)生不理解也不喜歡這些內(nèi)容，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就沒什么意義和價(jià)值。如何改變這一異化現(xiàn)狀成為亟待解決的問題，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化正是對(duì)這一問題的初步探索，可以試著從以下方面對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行融合。

（1）挖掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)愛好。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)愛好豐富多彩，教師可以把這些內(nèi)容融入教學(xué)中，通過(guò)各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，可以采取組織學(xué)生進(jìn)行采訪或自我介紹的形式去學(xué)會(huì)句子和單詞，不僅可以活躍課堂，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生理解這些知識(shí)的生活意義，而不是獲得一些與己無(wú)關(guān)的枯燥乏味的詞匯積累。

（2）關(guān)注學(xué)生的家庭生活。家庭生活是學(xué)生最熟悉、最富有經(jīng)驗(yàn)意義的生活，家庭成員、長(zhǎng)輩職業(yè)、家居環(huán)境等都是學(xué)生樂意了解的教學(xué)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都可用不同方式拓展。如教學(xué)father，mother等單詞時(shí)，可以讓學(xué)生拿著家人的照片來(lái)對(duì)照學(xué)習(xí)，并和同學(xué)交流，如“This is my father. He is a teacher. He often plays with me.”等，這樣的教學(xué)形式不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以增進(jìn)他們對(duì)家人的了解和感情，把學(xué)習(xí)和生活交織在一起。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生的校園環(huán)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，離不開實(shí)踐，而學(xué)校又是學(xué)生度過(guò)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，因此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。例如，可以在教室、辦公室以及一些專用的教室等地方設(shè)置雙語(yǔ)化標(biāo)牌，如Class Two Grade One，Teacher？蒺s Office，Art Room，等；校園標(biāo)語(yǔ)雙語(yǔ)化，如“No smoking. Please keep off the grass！Save Water！”等；設(shè)計(jì)富有英語(yǔ)氣息的校園環(huán)境，如在教室里設(shè)計(jì)英語(yǔ)角，在學(xué)校舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)墻報(bào)等。

（4）捕捉學(xué)生的社區(qū)生活。學(xué)生的社區(qū)生活活動(dòng)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。如他們經(jīng)常在公園、商場(chǎng)、圖書館等地方活動(dòng)，能看到、買到很多日用品，聽到很多生活趣事，教師可以從中挖掘資源并結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中。例如，在教學(xué)食物和服裝的詞匯時(shí)，可滲透教學(xué)“What？蒺s your favourite food/clothes？Do you like blue T-shirt/trousers/dress？ How much is it？”等句型，讓學(xué)生學(xué)以致用，組織交流，讓他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)就在我們的生活中。教師還可以扮演外國(guó)人和學(xué)生對(duì)話，給他們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們想象當(dāng)自己有一天遇到外國(guó)人時(shí)，應(yīng)怎樣和人家溝通，讓他們知道英語(yǔ)在實(shí)際生活中的作用和重要性，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程生活化

杜威說(shuō)：“教育就是通過(guò)傳遞過(guò)程使經(jīng)驗(yàn)的意義得到更新的過(guò)程。”這種傳遞過(guò)程，一部分是在成年人和青少年之間通常的伙伴關(guān)系或交往過(guò)程中偶然產(chǎn)生的，一部分是深思熟慮建立的，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的延續(xù)。從教育上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是要使學(xué)校中知識(shí)的獲得與在共同生活的環(huán)境中所進(jìn)行的種種活動(dòng)或作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。

（1）憑借學(xué)生生活巧設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、貼切的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的課堂教學(xué)氣氛，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。例如，教師節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“Happy Teachers？蒺 Day，Mr. /Miss sb. This is a beautiful flower. Here you are.”等句型。這樣“不知不覺”地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，不僅豐富了教學(xué)的組織形式，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。同樣，在其他節(jié)日里，可以讓學(xué)生了解節(jié)日的來(lái)歷并策劃一些活動(dòng)，在活動(dòng)的同時(shí)不僅愉快地學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，而且還得到了英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際鍛煉。

（2）通過(guò)角色扮演、模擬生活情景進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”例如，在教學(xué)《 小學(xué)英語(yǔ)PEP 》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Part B Traffic Lights and Rules部分時(shí)，教師可以制作一些交通標(biāo)志，設(shè)置一個(gè)交通指揮的場(chǎng)景，組織學(xué)生充當(dāng)小交警的角色，并運(yùn)用句型“Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.”作為臺(tái)詞進(jìn)行表演，這樣的教學(xué)組織形式符合學(xué)生愛表現(xiàn)和愛活動(dòng)的心理特點(diǎn)。把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生不再感覺自己是在學(xué)習(xí)枯燥乏味的英語(yǔ)單詞或句子，而是在活動(dòng)中不知不覺地學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的應(yīng)用，同時(shí)也間接地培養(yǎng)了他們的情感和態(tài)度，有利于他們?cè)谝院蟮纳钪凶袷亟煌ㄒ?guī)則。

（3）運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物模型、實(shí)物圖片、教學(xué)掛圖等巧設(shè)英語(yǔ)交流情境。小學(xué)階段的學(xué)生處于直觀形象思維發(fā)展階段，因此事物的不同刺激會(huì)直接影響反映方式，而且心理學(xué)研究表明，在小學(xué)階段用直觀教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)事物的感知能力。小學(xué)英語(yǔ)教材中，很多內(nèi)容都是生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，其中涉及的英語(yǔ)單詞大多表示具體事物，如食物、服裝、學(xué)習(xí)用品等，教師教學(xué)時(shí)，可以采用實(shí)物或?qū)嵨飯D片的方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，對(duì)于一些簡(jiǎn)短的句型，也可以通過(guò)視覺刺激來(lái)呈現(xiàn)，而不要死板地教讀詞匯或句子。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)表示動(dòng)物名稱的單詞時(shí)，可以用一些圖片、簡(jiǎn)筆畫或者做一些動(dòng)物頭飾來(lái)教學(xué)，還可以用上句型“What？蒺s this/that？ It？蒺s a bird... Which animals do you like？I like elephants.”這樣學(xué)生不僅很快就學(xué)會(huì)了單詞，很好地理解了單詞的意思，而且也明白了that與this的區(qū)別。另外，掛圖也是一種很好的教學(xué)資源。如在教學(xué)《 小學(xué)英語(yǔ)PEP 》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Part A Let？蒺s Talk這部分時(shí)，就可以把書上的方位圖設(shè)計(jì)成掛圖的形式，結(jié)合句型“Where is the +地點(diǎn)名詞，please？ It？蒺s next to the hospital/cinema/post office.”進(jìn)行教學(xué)，還可以讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游給其他同學(xué)介紹這幅方位圖，同時(shí)也可以設(shè)置一些情境，如碰到有人問路時(shí)給別人指引等，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且可以初步培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（4）開展與學(xué)生日常活動(dòng)類似的英語(yǔ)游戲活動(dòng)。杜威的“做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”在教學(xué)組織方面影響較大，他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生在實(shí)際生活中所采用的活動(dòng)形式類似。皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知心理發(fā)展的研究表明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與兒童原有的認(rèn)知圖式相聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)就是一件樂事，兒童學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)就變得比較容易了。但是在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一些抽象的語(yǔ)言符號(hào)，不能很好地理解它們所代表的意思，學(xué)習(xí)所獲得的是一些沒有意義的、抽象的符號(hào)，所以對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的游戲活動(dòng)。如教學(xué)PEP 3 Unit 5 What Would You Like？這一單元時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，布置幾個(gè)商店，如文具店、水果店、玩具店等，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)使用句型“Can I help you？/What would you like？/How much is it？”通過(guò)模擬生活中購(gòu)物的情景進(jìn)行有目的、有意識(shí)的購(gòu)物操練，在活動(dòng)過(guò)程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生增加一些自己編排的情節(jié)，制作一些道具，然后有感情地進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的教學(xué)組織不僅再現(xiàn)了學(xué)生的日常生活，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且更容易讓他們進(jìn)入角色，成為活動(dòng)操練的主角、教學(xué)的主體。教材設(shè)計(jì)生活化的同時(shí)也讓教學(xué)富有了生命力。

3.英語(yǔ)教學(xué)拓展生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。所以教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性和可行性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自由交流。例如，在完成了tiger、bird、elephant、bear、cat、dog等這類英語(yǔ)單詞的教學(xué)后，可以制作一些可愛的動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生戴上并扮演相應(yīng)的小動(dòng)物，或者舉辦一次“動(dòng)物交友”晚會(huì)，結(jié)合句型“I am a bird. Can you make friends with me？ Yes. Let？蒺 s go to play ball.”，這樣學(xué)生就可以用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型在情境中進(jìn)行交流，他們會(huì)感到既有趣又新鮮，都愿意參與活動(dòng)，從而感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）角色扮演，再現(xiàn)生活。在學(xué)完有關(guān)交通規(guī)則的英語(yǔ)知識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行“我是小交警”的角色扮演，利用句型“Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.”作為臺(tái)詞，指揮“行人或車輛”（學(xué)生扮演）安全通行。通過(guò)這樣的活動(dòng)組織，一方面鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)句型，另一方面迎合了小學(xué)生愛表現(xiàn)的天性，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互交流，提高了與人交流的能力。

（3）舉辦英語(yǔ)成果展。引導(dǎo)學(xué)生收集英語(yǔ)小諺語(yǔ)、小歌謠、小故事、小廣告，并把它們記錄在筆記本上，每隔一周組織學(xué)生在班上進(jìn)行一次成果展，并就收集的內(nèi)容進(jìn)行交流。這些知識(shí)的積累拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了他們的視野，使他們了解了西方文化，更重要的是使他們初步掌握了查找和收集資料的方法，并通過(guò)交流提高了自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)的熱情。

總之，新一輪的小學(xué)英語(yǔ)課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主體性為原則，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化就是強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)。生活化的教學(xué)不僅把課堂組織和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融為一體，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高聽、說(shuō)方面的能力，這對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有著深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）