教師積極評價語對中職生態德育課堂的影響

朱建紅

摘 要：教師在德育課上通過自己適當的評價語營造良好的氛圍，能夠很好地提高學生課堂積極性，幫助學生克服學習上的一些障礙，提高學習效率，并能夠在教師的引導下養成良好的思考習慣，提高應用知識的能力。

關鍵詞：積極評價語； 中職； 生態德育課堂

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-129-001

我國目前多方面技術崗位對中職生的大量需求，造成眾多中職生只重工作技術，道德方面欠發展的現象。教師在平日的德育課堂對中職生思想的肯定和修正，對現實中一些行為的看法和建議，在教學當中都能起到極大的導向作用。

一、教師課堂評價語現狀

1.評價語缺乏針對性

目前教師在中職生的德育課堂上的評價語少之又少，即使有也多半很簡單，沒有實質性作用。例如在提到一個關于存錢的問題時，老師問學生是否喜歡存錢，學生：“是，從小就存錢，這是自己的習慣，平時不用的錢都先放起來，有必要的時候再拿出來用。既避免胡亂用錢，還能省錢做一些有意義的事情。”老師的評價僅僅五個字：回答得真好！筆者看來單調乏味的評價容易讓學生失去熱情，也容易產生敷衍隨便的思想。

2.評價語沒有效用

教師在中職生的德育課堂過于簡單的評價語不能讓更多學生繼續集中注意力，部分學生甚至失去了興致。然而德育課關乎學生個人品德，教師更應該對學生的回答認真分析，根據學生的回答，客觀、準確的指出學生的長處和不足，既是對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

二、積極評價語對德育教學的影響

1.提高學生學習積極性

中職生在工作技術方面下的功夫比較多，相對而言在德育課上就顯得沒有那么積極。單靠枯燥乏味的課本，道德理論難以激起學生的共鳴，難學、厭學、不學情緒籠罩在很多學生的頭上。

而教師在課堂上的魅力就在于講課的方式和內容是否能夠吸引學生。研究表明，在德育課堂學生比較喜歡微笑和輕松的課堂氣氛，如果教師能在這方面滿足學生，提高課堂效率就輕而易舉了。例如在關于個人隱私權的學習上，教師一個神秘的笑，立馬能引起學生的興趣；教師提出：“我知道大家對于未知的事情都比較好奇，喜歡一探究竟，那今天我們就來探討探討身邊人不為人知的秘密。”一部分喜歡八卦的同學立馬會活躍起來，這種活躍也會把周圍的人都帶動起來。教師可以借此和大家討論生活中屬于隱私的含義，關于隱私的案例。像針對零花錢問題的回答，教師評價“你是個懂事的年輕人，懂得節約并且會做出計劃”之后，可以繼續開玩笑：“某某同學介意把自己的小金庫曝光一下嗎？”輕松而愉悅，肯定了回答的同學，也讓其他同學有了更多興趣，進行討論的過程中教師適時地切入隱私權的相關概念，并讓同學們記下必要的筆記。這樣一來既抓住了每個同學的注意力，還提高了課堂效率，達到了很好的教學效果。

2.增強學生自信心，修正缺陷

中職生的德育教育不僅僅包含做人的道理，還包含工作上的道德規范。例如教師在講到合作與競爭這一課時，針對某一個同學對合作的理解，可以這么評價“在以后的工作中免不了會碰到相互合作的時候，從你的回答中我可以感受到你是一個具有合作意識的年輕人。”既肯定了該同學的回答，也給了其他同學一個積極的暗示。在競爭上教師應鼓勵每個同學積極發表參與競爭的想法和方式。對合理的競爭，教師可以評價“照你的方法，估計沒人可以趕得上你了，你還有沒有別的什么好方法給大家分享嗎？”不僅鼓勵了該同學，也在引導其他同學向好的方式學習。

教師對學生的肯定是一股莫大的力量，學生在接下來的一段時間里很可能格外的努力追求上進，有些膽怯內向的學生得到老師肯定后，自信心大增，對本學科的興趣也會跟著上漲；想法有缺陷的同學經老師適當指出，能夠從容的接受并改正過來。德育課對學生的要求由理論變成了實際，學生從課堂上找回了自信，找回了對自我的正確認識，由此可見，教師的適當評價對學生產生的影響是不可估量的。

3.激發學生對自我的思考

“紙上得來終覺淺”，在課堂上的知識是遠遠不能夠適應現實生活的。生活的多變要求人也要學會變化和適應。在不同的時間地點扮演不同的角色，要求人擁有不同的技能和素質。

因此我們不得不時常思考：我這樣做是對的嗎？教師在課堂上能教給學生的就是時常進行自我反思和評價——我這樣做對與否，有什么利與弊。德育課堂上關于對錯的思考很多，教師在學生回答完問題之后繼續問：“還有什么別的想法嗎？”“還有更好的解決辦法嗎？”“仔細想想這樣的方式合適嗎？”“如果你繼續思考的話會有什么發現呢？”以問題的形式引導學生進行深入思考，培養不斷自我思考的能力，因而養成一種自我反省的習慣。

有了這種習慣時，學生思考到的東西就不僅僅是課本上某一道題的答案。在面對生活中的問題，他會想“我這樣做對不對？”“我是不是該向她道個歉？”尤其是對中職學生，他們置身于專業知識很強的技術崗位上，稍微出一點差錯會造成很大的損失。養成的這種細心求精的習慣會引導他們不斷檢驗自己的工作，盡力避免出現任何差錯。

教師在德育課上的教育演變成學生生活中的應用能力，無疑是教育的高境界。它幫助每個人觀察思考所面對的事情，去適應各種復雜的情況，是一種終身受用的能力。不過這種反復思考的習慣也是需要被限制的，無制約的自我質問會導致瞻前顧后，猶豫不決的產生。因此教師在引導學生的時候當果斷則果斷，不應毫無節制一味的追問。

三、結語

教師的評價語是引導學生發展的重要措施，是能夠由細微集聚成大智慧的教學組成。尤其是對中職生，更能夠幫助他們在緊張的專業學習中找到適應工作，良好發展的輔助。

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