教學課堂的默讀現象策略研究

應興華

摘要：默讀是最基本的閱讀方式，一堂語文課，應該形成有靜有動、動靜搭配這樣一個組合過程。由于許多教師錯誤地把課堂氛圍熱烈是新課標下作為衡量一堂好課的重要標準，擔心默讀在課堂上無法調控，從而忽視了課程標準的要求，讓默讀在語文課堂中漸行漸遠。經過反思和反復的實踐，默讀之花于閱讀課堂的梳理文脈、深讀研究、補白解疑、體會情感中靜靜綻放。

關鍵詞：缺失 思考歸因 實踐綻放

“以讀為本”是閱讀教學的基本理念。語文課標在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”聯系我們的日常學習和生活，不難發現運用最多的閱讀方式就是默讀。只有反復默讀，才能更好地進行思考，才能更快地獲取信息，才能更好地咀嚼品味語言文字。

一、“漸行漸遠”——默讀的缺失

一種不被重視的語文現象會變成一種遺憾。由全國小學語文教學研究會主辦的“青年教師閱讀教學大賽”在湖北武漢舉行，我們打開視頻，回味了大賽上獲一等獎的20節閱讀觀摩課，默讀現象已經漸行漸遠。

我們平時的課堂是否就注重默讀了呢？就對我們學校16堂課的課堂默讀情況也做了統計，默讀詳細情況見下表：

從上表可知，課堂上雖然大多都有默讀的教學要求，但是真正進行默讀指導的卻是沒有。我們不得不承認一個不爭的事實：默讀，漸行漸遠。默讀的忽視是語文課堂教學缺憾藝術中一個大缺憾。

二、“霧里看花”——缺失的歸因

離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位的課堂又有什么生命力可言。那么我們的課堂默讀缺失的原因到底在哪里呢？探究其原因，我認為無外乎以下三點：

（一）無視課標要求

默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方式方法。默讀是潛心讀書，深入思考，品味情感，與文本對話的有效學習方法。教科書從二年級起，就開始安排默讀的訓練。很多教師往往忽略了課程標準的指導性建議和教材編寫的意圖，置默讀于不顧，課程標準形同虛設。

（二）無懼熱鬧課堂

當前，課堂氛圍熱烈是新課標下許多教師作為衡量一堂好課的重要標準。老師的潛意識里認為這樣的課堂彰顯了學生的個性與主體性。擔心學生長時間的潛心默讀，思考問題會使課堂教學出現“冷場”，會使課堂顯得沉悶有余、生氣不足，會被上課或聽課老師斥之為沒有課改氣息。

（三）無力調控狀況

新課程指出，閱讀教學要“以讀為本”。確實，“讀”是閱讀教學永恒的主題。為了書聲瑯瑯，為了氣氛活躍，我們竭盡全力地采用自由讀、分組讀、指名讀、對讀、齊讀、范讀、分角色讀、賽讀、表演讀等形式。因為這些朗讀形式是“口耳之學”，好壞聽得見，指導起來也容易見成效，而默讀是“無聲運動”，教師只能憑借學生微妙的神情之變去窺得一鱗半爪，面對那么多的學生，這種神情太隱蔽了，老師很難把握其中分寸，更難實施有效指導，更無從調控整個學習的狀況。

三、“花開有聲”——默讀的綻放

朱熹在《讀書之要》中說：“使其意皆若出吾之心，然后可以有得爾。”不作默讀，“有得”幾許？ 針對當前語文課堂上默讀被弱化的傾向，我們有必要重新審視默讀自身獨特的價值，夯實默讀基礎，提升默讀技巧，以提高默讀的有效性……

（一）不畏浮云遮望眼——于默讀中理清文脈

一個默讀能力強的孩子必然有著迅速提煉重要信息的能力。對于篇幅較長的課文，如《金色的魚鉤》、《西門豹》，我們可以讓學生默讀，在教學默讀中引導學生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。特別要注意的是像這類篇幅較長的課文，都必須安排足夠的默讀訓練時間。

文章中的人、事、物都不是孤立存在的，它們之間有內在聯系。寫文章時，作者不僅將有聯系的內容粘合在一起，更重要的是能夠抓住這些內容之間的有機聯系。理清思路的途徑較多，關鍵要注意到線索、過渡與照應、段落層次的劃分、首尾段的安排以及重要字詞句、標題的提示作用等等，而這些途徑只有在靜靜默讀的基礎上才能行的通。

（二）不動筆墨不讀書----于默讀中深讀研究

整體感知時的放聲朗讀是必要的，既讀準了字音，又讀通了文意，更讀出了氣氛。領悟了文意之后的欣賞式美讀同樣不可缺少，它既是閱讀的過程，也是審美的過程。而深入探討，品味感悟時，我以為默讀恐怕是頗為奏效的閱讀策略，因為這個時候需要的是全身心的投入，而默讀可以提供一個有利于全身心投入的“靜場”。

學生在靜思默讀過程中，動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，再加上教師順勢指導學生對不懂的詞句和問題在書上做好記號；默讀交流時，針對課文“體會德國人愛花之真切”的問題，再進行細致地默讀。

（三）柳暗花明又一村----于默讀中補白解疑

靜讀可以是默默的思考和推敲，也可以在感悟的過程中自由地停頓下來，反復地讀、想，從而深入文本。只有這樣，我們的語文閱讀才可讓學生在讀中明理，在讀中解難。遇到疑難處不妨“放一放，退一退”，讓學生靜下心來讀一讀，想一想，引導他們通過反復默讀，思考問題，叩問文本，疑難自然能迎刃而解。

為學生創造與文本多次“親近”的機會，學生在默讀中想象，從深度上去靜觀默察，冥思苦想，涵泳品味，在理解領會文章內容特點的基礎上，結合自己對生活的認識和體驗，求得文章的弦外之音、言外之意，真正從文字間領略了小鳥的思念，大樹的期待，感受他們之間深厚的感情。

（四）此時無聲勝有聲----于默讀中體會情感

“文章本非無情物，一詞一語總關情。”每一篇文章無不飽含作者強烈的思想感情。有對祖國的熱愛、對事業的追求、對信念的執著。更有赤子之心、手足之誼、鄰里之情；有開懷之笑、會心之喜、無名之愁……怎樣體會文章的思想感情？靠強行說教傳給學生只能是適得其反。語文是深情的，飽含著作者深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。引導學生揣摩、品味，體會語言的精妙表達，默讀，可再次體現其獨特作用；默讀，正是完成這一復雜而美妙的過程！

默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。.