提高小學生口語表達能力策略研究

張曉燕

摘要：加強訓練使學生會說學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，邊觀察，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。訓練培養說話能力，必須以兒童抓起，使之達到言之有物到言之有序，言之有理；要循序漸進，逐步提高。

關鍵詞：口語表達 信心 情境 訓練

著名教育家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”目前，小學學生的口頭小學語文教學論文表達能力一般都比較差，高年級學生當眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學語文教學“重文輕語”，再加上方言影響所致。所以小學教學應加強普通話口語訓練。我在多年的教學實踐中通過不斷嘗試，得出：農村小學生的說話訓練須經過“想說——敢說——會說”這以有效的途徑，口語表達能力才會大大提高。

一、消除顧慮使學生敢說

有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，我都多予鼓勵，并耐心地引導他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。

讓學生敢說想說莫過于親自做過的事情，可先組織學生做某些動作，某些小實驗或制作小玩具，然后再組織語言說出做的過程的訓練方法。實際是練習說明自己動手制作經過或實驗過程。

二、創造各種機會使學生想說

一個人不發言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”才能打開。

創設情境說話是一種運用人為的環境和有組織的活動提供說話的內容，來指導學生說話的方法。創設情境說話是為學生設置生動，具體，新穎，活潑的語言環境，激發學生說話的情趣，是他們有形可看，有聲可聞，有話可說。情境設計多種多樣，就學生感興趣的問題設計一些活動，表演、游戲、剪紙、現場辯論等。所設計的情境符合學生年齡的特點，力求生動有趣，但不復雜。指導觀察說話，一般是按情境設計過程的順序進行講述，如果情境較為復雜，可分步演示，分步講述，最后連貫地講全過程。但也不能平均使用力量，要抓重點部分，學生感興趣的部分詳細地說。

為此，我經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。

在講語文課時，我更注意學生的說話訓練，不但啟發學生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內容，讓學生仔細觀察后講講插圖表達的意思。觀察圖形是開端，理解圖意是中心環節，在觀察理解的基礎上，要求學生能準確、有條理地講述圖意。訓練順序可以單幅圖到多幅圖，再到較復雜的單幅圖。低年級的同學要借助老師的指導、提問、提示等指導學生觀察和說話。中年級則要求學生運用以學的觀察方法進行獨立觀察分析講述畫面內容。高年級可要求學生獨立觀察和分析畫面、獨立構思、各抒己見、發揮想象。教師有針對性地指導學生圍繞圖意中心說一段話或幾段話，進而說成有一定情節的小故事。 如講《難忘的潑水節》一課的第五、六段時，我讓學生借助圖展開想象，理解周總理和傣族人民互相潑水、相互祝福的場面，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。又如《雷鋒》一課插圖，我畫了天空降下的雨簾、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋，畫了雷鋒卷著褲管正在一個一個地背小同學過橋等簡圖，先讓學生用一句簡單的話說明圖意，再引導學生用較復雜的句子具體說明圖意。我又根據插圖按“天，風，雨，河水，雷鋒。”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖意。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿。總之，利用插圖和簡筆畫既可培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發學生說話的意愿。

三、加強訓練使學生會說

學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，邊觀察，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學生會說，把話說好，首先要訓練學生把話說得正確、流利、有條理；然后進一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內容；進而再要求他們根據聽話對象和不同環境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結合教學過程，加強對學生的聽說訓練，注意糾正方言的不良影響，并經常指導他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話。進而再引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。

聽說結合既有助于提高聽的能力，增強記憶力，聽的效果，也鍛煉了說話能力。如講一段有意思的評書——《三國演義》或《西游記》，使學生有意識地聽故事和記憶故事的中心內容和主要人物，抓住故事情節然后指導學生復述，最后能獨立復述故事。這種訓練方法，不僅能訓練學生專心地聽話能力，而且能培養學生連貫地組織語言能力。低年級多講童話，寓言故事。中年級講情節曲折和有戰斗場面的故事，邏輯性較強的故事或具有知識性的科普故事。聽故事復述主要培養學生聽話的理解力，記憶力和想象力。為了發展學生的記憶力，次數不宜多，開始訓練課多講兩遍，逐步過渡到只講一遍。復述故事可檢查評出學生聽話時的注意力，思維力和想象力，因此復述故事后進行評議是十分必要的。

在觀察中訓練說話，堅持先看后說，便于記憶積累觀察所得，觀察能力和說話能力都能得到發展。觀察可分為課內和課外兩種。課內以觀察實物模型為主。觀察對象應是學生熟悉的。如：低年級觀察自己文具盒、玩具、冒子等。練習說幾句話到說一段話。中年級可觀察小動物，花草以及一些生活用品，練習說一段話，課內還可以觀察實物演示，以激發學生學習興趣。

總之，訓練培養說話能力，必須以兒童抓起，使之達到言之有物到言之有序，言之有理；要循序漸進，逐步提高。同時老師要給學生創造各種說話的機會，激發他們說話的愿望，逐步做到想說、說好。教師一定努力提高自己的語言素養，做好示范。