情景交融共成長

黃玉勤

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有情感，道德就會成為枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”我國著名教育家夏丏尊也指出：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”隨著新課改的深入發展，初中思想品德課的教育效果不僅體現在傳授知識的本領上，更體現在學生被喚醒和鼓勵與學生互動的教學過程中。而重視與學生的情感交流，發揮其在教學中的積極作用，可以有效地增進思品教學的貼近性，優化思品課教育效果。

一、以情激趣

學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。心理學原理告訴我們：讓受教育者對教學內容感興趣始終處于飽滿振奮的精神狀態，可以幫助受教育者在接受教育的同時，獲得積極的情感和高尚情操的陶冶，比較順利地接受教育內容的灌輸。學生對知識的掌握與其說是靠多次教與學的重復，不如說是靠內部的誘因（興趣），靠學生的情緒狀態而達到。在許多學生眼中，政治課屬于那種較枯燥、空洞的一類課，缺乏一種靈性，很難引起學生的注意力，不能與之融合、與之共鳴，更談不上對其感興趣。正因為如此，課堂教學中教師用情感來激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。

1.創設和諧課堂氛圍，以情感優化師生關系

從心理學角度看，民主、和諧、寬松、安全、互信的環境氛圍有利于激發學生的思維和想象力。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的精神狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就是帶來疲倦。”可見要使政治課對學生具有吸引力，和諧的師生關系至關重要。課堂上學生渴望被關注、被尊重，尤其是得不到尊重的人，往往具有最強烈的自尊心，你信任他、任用他，賦予他更多的責任，往往是調動他們積極性的最好手段。課堂上教師要尊重學生的情感，學會欣賞學生，多一點表揚、激勵，少一點諷刺、挖苦，更忌用冷漠的態度傷害學生的自尊心與自信心。要以平等、寬容、友善的心態對待每個學生。阿倫森效應告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到人的贊賞。陶行知也曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓、你的譏笑里有愛迪生。”因此，課堂上對于學生的體驗、感受、情感，教師要做到認真傾聽、真實感受、真心接納、平等交流。師生良好的情感互動有助于雙方心靈的溝通，有利于優化師生關系。當學生感覺自己被老師尊重、關愛時，常常能在積極的心態下傾聽、思考。才能“親其師”而“信其道”。

2.要善于調控自己的情感，增強語言感染力，以情感人

課堂上教師要有飽滿的熱情，更要擁有一種語言機智。語言的交流也就是情感的交流。蘇霍姆林斯基說過：“教學語言沒有情感的血液流動，就會蒼白無力，索然無味。”實踐證明，多變的語調不僅能吸引學生的注意力，而且能在大腦皮層留下比較深刻的印痕，因此，記憶也就鞏固和持久。課堂上教師要學會煽情。作為一名政治教師胸中要有激情與正義感，語言要有感染力，要善于抓住學生的心理，巧設懸念，絲絲入扣。或高昂激揚、或深沉凝重、或幽默機智、或娓娓道來，以此來感染學生，調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生的思維和智力活動處于興奮狀態。如在講《網絡上的人際交往》一目時，我作了一個關于網絡交往的調查（要求學生如實回答）：你在網上主要關注：A新聞；B學習資源；C計算機方面的知識；D音樂、影視；E游戲；F聊天；G其他一小部分同學講到了網絡游戲最吸引他們。我就趁機動情地分析了網癡的心理成因：性格內向，不善于交往，希望得到重視但又十分孤獨；生活中受到某些挫折的人；沒有特長，工作不突出，心情壓抑的人；家庭不和的人；因環境變化導致成績下降難以適應的青少年學生。因為他們在現實生活中感受到的不是成功，而是挫折失敗，所以希望在網上得到安慰。學生紛紛表示贊同。我又趁勢用痛心悲傷的語調陳述了一個因沉迷網絡游戲達100多天的中學生猝死的真實案例。學生聽后都唏噓不已。于是我又煽動全班同學來幫助沉迷網絡游戲的同學來戒除網癮。學生都很積極，提了許多實用的建議。這樣一來既幫助學生正確認識了網絡的利弊，又使學生得到了一次情感的升華。

由此可見，作為一名政治教師語言的感染力與情感的表達往往比擁有豐富的理論知識更能吸引學生，它能在潛移默化中滲入學生的思想和心理。

二、以情明理

思想品德課本中的不少概念、原理、結論往往是比較枯燥、單調、抽象的。再加上涉及的政策、時事變化大，國內國際事件層出不窮、紛繁復雜。如果教師只是一味地傳授知識、枯燥地講理，非但自己難以解釋清楚，更不容易走進學生的心靈，受教育者必然感到乏味。因此教師要善于寓情與理，使抽象的知識閃耀情感的光芒，從而使學生在無形中激發參與的興趣與探究的熱情，增強認知的主體性，不斷主動建構和完善自己的認知結構，使認知目標在感動與感化中得以順利實施。

1.創設情境，豐富學生情感體驗

情感總是在一定的情境中產生的。具體的情境可喚起人們相應的情感。前蘇聯教育家贊可夫也指出：“教學必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。”“情愈滿，則知愈足。”因此在教學中教師要善于根據教學內容的特點設置相應的情境，誘發學生的情感體驗，以形成良好的思維品質。如在講解《海納百川 有容乃大》一目時，我設計了一個教學情境，請學生來表演。擁擠的公共汽車上，甲不小心踩了乙的腳。情境一：乙：太不像話了！長眼沒有？甲：叫什么叫？踩下你又怎樣？情境二：甲：真對不起，踩了你的腳。乙：沒關系，難免的。通過這一情境的創設學生很自然就明白課文中的結論：我們都不是“圣賢”，現實生活中難免無意之中傷害別人，會不小心踩到別人的腳，濺了別人一身泥，也可能由于一時糊涂做出傷害他人感情、損害他人利益的事。這時，我們要體諒、尊重他人的感受，真誠地賠禮道歉，請求他人原諒。同樣，我們也可能受到別人無意之中的傷害，對別人的“對不起”也要真誠接納、理解，學會寬容，更不能得理不饒人。

又比如在講《學會合理消費》一目時，如果純粹講多一些理性，少一些盲目，學生會覺得枯燥無味，記憶也不深刻。我就舉了生活中的事例：圣誕節來了，你準備送什么禮物給朋友，又希望他回贈什么禮物？同學們馬上就討論開了，大多數同學提倡送賀卡，但價格不能太低，被別的同學知道多沒面子。回贈的當然要價格更高，否則丟臉。針對這一現象，我又引導學生反思這一消費心理是否合理？經過短暫的沉默，學生很快否認了這樣一種互相攀比的心理，又從賀卡的處理上意識到了綠色消費的重要性。最后還注意到了要在物質消費的基礎上提升精神境界的層次，從而引導學生形成正確的消費觀和節約意識。

由此可見，在思品教學中如能恰當、巧妙地創設情境，點燃學生的興趣之火，變外部說教為內在需求，化枯燥為生動，化抽象為具體，就可收到事半功倍、出奇制勝的效果。

2.聯系社會現實，用案例催生學生情感共鳴

俗話說：事實勝于雄辯。政治知識來源于社會實踐，具有較強的生活性。在教學中最具說服力的就是一個個發生在生活中的真實案例。教師要善于運用生活中的典型案例，在案例分析探究中讓學生去感受，催生學生情感，以引起情感共鳴，從而明白書中道理。

如在講授《環境保護的基本國策》時，我適時引入發生在身邊的一個重大新聞案例“太湖藍藻大爆發事件”。太湖藍藻的爆發導致無錫全城及本市沿太湖鄉鎮、農村自來水數周無法正常使用，給人們生產、生活帶來了極大不便。有同學馬上聯想到自家的飲用水是政府用水車運送來的，還有同學聽從無錫回來的親戚朋友說用礦泉水洗臉、洗澡的事。學生對環境保護的重要性馬上引起了足夠的重視，并就自己的觀點作了有理有據的論證，激發了探究解決實際問題的需求，碰撞了思想的火花。再回到課本講保護環境的重要性及解決問題的方法——可持續發展戰略實施的必要性時，就有了足夠的情感鋪墊，充分認識了人和自然應和諧的意義，也為枯燥理論的學習注入了新鮮的血液與活力。

再如講民族精神的具體時代的體現時，書上講到了改革開放以后的精神有抗洪精神、載人航天精神等典型代表。正當準備教授此課時，四川發生了特大地震災害。全國上下一心，全力投入到抗震救災中去。學生中也自發組織了捐款捐物活動，有同學還寫了飽含深情的慰問信。在地震一周后的三分鐘默哀中，同學們更是難過的流下了熱淚，更有同學甚至放聲大哭。在課堂上我就用多媒體播放了一段“抗震救災”的視頻剪輯，借此引導學生來歸納所體現出的精神——抗震救災精神。學生很自豪原來自己也成了新時代民族精神的實踐者。整節課學生學得特別認真也特別起勁，這一課的內容至今還歷歷在目。在以后的日子里我相信他們一定能身體力行，做弘揚和培育民族精神的“四有”新人。

總之，要想切實提高思品課堂效果，僅靠知識的講解灌輸是不夠的，更重要的是要讓學生成為學習的主體，激發學生學習興趣，啟發學生開展積極思維活動，從而明白事理，樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀。如果把一堂生動而成功的思想品德課看成是一次化學反應的話，那么情感教育則是必不可少的催化劑。

（作者單位：江蘇省宜興市新街中學）