中職衛(wèi)校專業(yè)教師公開課存在的問題與對策

【摘 要】闡述中職衛(wèi)校專業(yè)教師在不同級別的公開課中存在的問題，提出加強對青年教師的培養(yǎng)力度、以評促教、完善專業(yè)教師“雙師型”師資的建設、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師“傳、幫、帶”的作用等策略。

【關鍵詞】中職衛(wèi)校 專業(yè)教師 公

開課 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0015-02

建設一支高素質的中等職業(yè)師資隊伍，是職業(yè)教育進一步改革和發(fā)展的基礎和保證，是提高職業(yè)教育教學質量的關鍵。《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中明確提出了中等職業(yè)學校教師隊伍建設的指導思想、工作目標和任務，隨后實施了一系列方案和項目，對職業(yè)教育師資隊伍建設起到了巨大的促進作用。

作為中職衛(wèi)校專業(yè)教師，除具備教師的一般素質要求外，還應該有以下特殊素質要求：具有一定的操作能力、綜合職業(yè)能力、本專業(yè)臨床一線的工作經歷，把專業(yè)理論與臨床實際結合起來，高質量地教會學生。評價教師職業(yè)素質的方式多種多樣，上公開課是其中的一種方式，公開課不僅全方位展現教師的教育教學功底，而且有利于促進學校教研活動的開展和教學質量的提高。本文探討了不同級別的專業(yè)教師在校級（包括教研室級）和市級公開課中存在的問題，并提出相應的解決對策，以切實加強教師隊伍的建設，全面提高教師的職業(yè)素質。

一、中職衛(wèi)校專業(yè)教師公開課存在的問題

通過收集各方面的資料如學生教評，領導、教師聽課課評及上公開課教師自己的體會等，不同級別的專業(yè)教師在校級和市級公開課中存在著一些問題，這些問題均與不同級別教師的要求相關。

（一）校級公開課存在的問題

校級公開課（包括教研室級）多為初級、年資低的中級教師承擔。

1.理論公開課存在的問題。（1）教學態(tài)度：管教管學和維持課堂紀律不夠，如個別學生遲到沒報告教師即允許其走入教室；課堂中教師始終站在講臺上，沒有走到學生中間，了解學生課堂情況。與學生交流的技巧欠缺，表現為教態(tài)欠自然，眼神欠大方，表情生硬，較少運用肢體語言等。（2）教學內容：有的內容特別是難點內容講解不夠透徹，專業(yè)術語表達欠準確，授課內容缺乏連貫性。教學內容沒有取舍，詳略不得當，不能按計劃完成教學任務。授課照本宣科，臨床科目未能緊密結合臨床案例及專業(yè)特點講解；未能結合護理學科特點滲透人文教育或思想品德教育。醫(yī)學基礎科目授課延伸到臨床知識之間的銜接欠流利、講授臨床知識過多且有的地方敘述有誤。（3）教學技法：多媒體授課補充板書時字跡潦草，板書未經設計、隨心所欲。多媒體課件未能很好發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，體現為：課件欠直觀、形象，缺乏對應內容的相關圖片或視頻資料；或課件以純文字為主，類似電子教材；課件字體太小，后排學生看不清等。有的教師則走另一極端，插入過多的圖片和視頻，理論課幾乎變成了閱圖課或電教課。上課時多用鼠標點擊課件，很少用激光筆，導致目光盯著電腦屏幕的時間過多。語調較為平淡、缺乏激情；有的教師聲音一直處于高亢狀態(tài)，學生易發(fā)生聽覺疲勞；語氣詞或口頭禪較多。提問學生后未留給學生足夠的思考時間，就要求學生回答或教師自己作答，學生思維得不到鍛煉；教學方法單一，多用講授法和提問法。（4）教學效果：課堂氣氛欠活躍，較沉悶。有的教學未能體現“學生為主體，教師為主導，思維和技能訓練為主軸”的中職教學理念，幾乎滿堂由教師灌輸，沒有按照教學大綱要求融入角色扮演及情景教學等，只能解決認知目標，其他目標難以解決。

2.實驗公開課存在的問題（實驗員）。復習理論知識時間過長，教師示教操作需要一定時間，結果導致學生操作的時間減少。存在安全隱患的實驗，有的教師未強調其危險性。教學語言較生硬，不夠流暢。

（二）市級公開課存在的問題

市級公開課為中級和高級教師承擔。

1.中級教師公開課存在的問題。授課的技巧、對課堂的整體掌控能力、語言的表達能力、語速的快慢、音量的高低有待更進一步提高。教學內容之間的銜接有時較突然，缺乏自然和流暢度，理論與生活中的實例或病案需更進一步融會貫通地講授。時間分配在教學設計中很合理，但在公開課中有前松后緊現象。理實一體化的公開課中，教師因為擔心學生在公開課中配合欠佳或對自己的教學缺乏信心，事先讓學生練習操作并且預上過公開課內容的課，缺乏公開課的真實性。

2.高級教師公開課存在的問題。有的教師仍然以一支粉筆和黑板授課（從另一角度看亦可視為優(yōu)點）。由于舉例及與學生互動的時間過多，超時完成公開課內容。有的教學目標定得太高，如一年級護理專業(yè)的學生就要運用所學知識，具備疾病預防和健康指導的能力。

二、對策

（一）加強對青年教師的培養(yǎng)力度

1.重視教師基本功的訓練。中職衛(wèi)校專業(yè)課的教師是從醫(yī)、護院校畢業(yè)的，雖然都經過規(guī)定科目的考核取得教師資格，但教師基本功仍然欠缺，要重視教師基本功和師德的培訓。公開課存在問題中以教學技法問題最多，特別在教法、組織教學能力和語言表達能力等方面，這點在剛走上教師工作崗位2年之內的教師（包括剛畢業(yè)的大學生或從醫(yī)療單位引進的醫(yī)護人員）尤顯突出，需要加大培訓力度。其教師基本功主要依靠校內的培訓：每個新走上教師崗位的教師在本教研室內以師徒結對的方式以老帶新；多聽年資高的或上課水平高的教師的課；要求新教師要上一定比例的應用傳統(tǒng)的教學手段如黑板、粉筆授課，以敦實教師應具備的基本功如語言表達能力、動手動筆能力和有效的備課能力等。

2.對青年教師要壓擔子。對事業(yè)心強，勤于鉆研業(yè)務，有培養(yǎng)前途的青年教師要壓擔子，安排他們參加學校組織的公開課及兄弟學校的各種展示交流活動，對其他青年教師也要盡量安排他們的公開課，至少是本教研室內的公開課，讓優(yōu)秀教師和骨干教師從各方面輔導他們如何上好公開課，以公開課促進青年教師各項教育教學水平的提高，達到學校教師整體素質提高的目的。

（二）以評促教

重視學生和聽課教師的評教。學生評教表除了量化評價外，對公開課“開放性評價”的問題最好采用文字表達的方式來獲取學生對公開課教學評價的優(yōu)缺點、體會最深切的地方、具體的意見和建議等。要完善學生評教指標體系，盡量減少人為因素的影響。由于受專業(yè)知識的限制和觀察、認識、分析問題的能力以及判斷事物的能力影響，加上主觀因素，個別學生的評教也許有失客觀和公正，但學生評教總體還是可以反映公開課教師的教學情況和教學效果的。

聽公開課的教師特別是同專業(yè)的教師，對公開課授課的技法運用是否得當、案例是否合適、有否專業(yè)錯誤、是否達到教學目標會有較深刻的了解，在聽課后的討論會上應積極發(fā)言或認真撰寫聽課評價；主管教學的領導同時加強聽課力度。

學生和教師的評教結果要及時反饋給上公開課的教師，教師根據反饋揚長避短，改進教學；對教學進行監(jiān)控的相關人員要與上公開課的教師溝通交流，提出相應的對策解決存在的問題；鼓勵聽課教師直接與上公開課的教師探討，共同提高。

（三）完善專業(yè)教師“雙師型”師資的建設

“雙師型”教師在教師隊伍中達到一定的比例，才能保障中職學校達到強化學生技能和實踐性教學要求的目標。目前中職衛(wèi)校“雙師型”教師占專業(yè)課教師和實習指導教師的比例都達到要求，但存在的最大問題是初級“雙師型”青年教師缺乏醫(yī)護臨床實踐，中級和高級“雙師型”專業(yè)教師也多年未到醫(yī)院實踐，其原因一是由于教師和學生比例嚴重失衡，教師疲于上課，無時間和精力提高自身實踐動手能力和專業(yè)技術水平。二是缺乏激勵機制。因此要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，根據不同級別的“雙師型”教師制定相應的培養(yǎng)目標，建立切實可行的激勵制度，鼓勵并安排“雙師型”教師利用假期或授課任務不重的時間到醫(yī)院對口的科室進行臨床實踐，拉近臨床與學生專業(yè)培養(yǎng)的距離。協調醫(yī)學基礎課和臨床科目之間的聯系，促使教師注重理論與實踐的結合，完善“雙師型”教師師資隊伍的建設。

（四）充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師“傳、幫、帶”的作用

1.優(yōu)秀教師和骨干教師通常具備先進的教學理念，有豐富的教學經驗，富于教學智慧，在教學中具有權威性和引導作用。在培養(yǎng)青年教師環(huán)節(jié)中讓每位優(yōu)秀老師和骨干教師至少帶一名青年教師，充分發(fā)揮這些教師的“傳、幫、帶”的作用，加快青年教師的業(yè)務成長。

2.安排優(yōu)秀教師和骨干教師上示范課和公開課。由于市級公開課學校不能自主安排，學校可根據各個教研室的科目特點多安排優(yōu)秀教師和骨干教師上全校的示范性公開課，要求每位上示范性公開課的教師都要推出一堂“精品課”，由教務科統(tǒng)籌安排，公開課的形式包括理論課、實驗（踐）課、操作課、病例分析課、臨床帶教課等，這些教師的示范性公開課對青年教師會起到示范、引領和輻射的作用，給青年教師思考和啟迪，利于提高青年教師的教學能力和業(yè)務素質。

（五）有計劃安排教師參加全國、自治區(qū)、市級的各種培訓學習班

通過參加各級培訓，讓參訓教師的教學能力進一步提高，樹立現代職業(yè)教育理念，了解課程和教學改革方向，掌握相關專業(yè)教學法和現代教育技術手段，具備初步的課程開發(fā)能力；專業(yè)水平進一步提高，比較熟練地掌握本專業(yè)領域的新知識、新技術和關鍵技能。提高教師的技能，更新教師的教育教學理念，將先進的教學理念融入課堂教學的每一個細節(jié)，優(yōu)化教學方法，提高教學品位。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度C類課題（2011C0291）

【作者簡介】王瑞珍（1968- ），女，廣西寧明人，梧州市衛(wèi)生學校臨床教研室主任，高級講師，研究方向：臨床護理教育及管理。

（責編 黎 原）