英語教學策略之我見

李浩善

“學困生”，說他們是“差生”甚至于“雙差生”，確實是對學生的蔑視。學困生是很難教的，媽媽型的教師一般很受他們的歡迎，嚴厲型的就很遭貶斥。大多數學困生，一般情況下英語基礎很差，聽力題不上10分，語法和詞匯知識題不上5分，完形填空不上10分，閱讀理解簡直就是讀天書，短文改錯題亂改一氣，書面表達不是留白就是單詞的拼湊，更有甚者，直接抄上三段閱讀理解中過于口語化的段落算了，或者還用漢語拼音來代替，在試卷上畫個娃娃發泄一通的也大有人在。他們的學習是家長心中的痛，也是教師的遺憾。我們要做一些細致的研究，對他們講明高考的重要性，給他們一些關愛，具體地輔導他們做一些題，幫助他們克服學習的困難，再給他們一些學習的任務，一般情況下他們也會表示愿意學習。蘭州31中的理念是“一個都不放棄，一直都不放棄”，我們就要堅決堅持這種理念。

一、教學須有法

“大面積提高高中英語教學質量”，這句話道出了課改的本質?？纯次覀冝r村高中的學生，好學生還占不到10%，優秀學生還占不到5%，這種可怕的現象不知困擾了基層教育多少年。

記得我往一所中學調動的時候，校長問我：“你能保證你的班級英語及格率達到15%嗎？”我回答：“只要努力，應該能達到。”這句話最終成為校長的笑柄，在人前人后不知挨了多少訓。這件事使我終生難忘，我發誓通過我的不懈努力，一定能夠圓了這個夢。

第一次考試，我卻失敗了，英語成績還真沒達到15%，后來我就好好反思，反思的結果是，不是我一個人努力了，學生的英語成績就能提高，而是學生必須努力，學生開始對英語感興趣了，喜歡學習英語了，我的努力才能不會白費。這其實就是不自覺地重視了學生的主體地位。

于是，我就開始尊重學生，和學生交朋友，和他們打成一片，最終這個目標總算達到了。雖然達到了，但是我必須承認，我費了九牛二虎之力才達到的。

新課改了，我又有了新的認識，過去的那種拼命精神，說到底還是不科學，用和學生拉關系的辦法，會把人累死。把課講好，才是真正吸引學生的一招。

可是怎樣把課講好，對當時的我來說，也還是個謎。

再到后來，我學習了課堂教學設計，才意識到，教師有了教學設計的意識，并且時時把它裝在心里，爭取使每一堂課都是專題性的，這樣的課目標意識很強，可以避免“教學無目標，課堂無檢測，課后無鞏固”的通病，慢慢地摸索上一段時間，就形成了良好的教學習慣，英語教學成績差的狀況就會得到改變。

二、幾點英語寫作的看法

包含所有要點，觀點表達到位，體現個性。語言基本沒有低級語法錯誤，有亮點，能適當使用一些高級詞匯及高級句型結構，語言地道，句式多樣化。

針對以上所列考生答題時所出現的普遍問題，我認為，平時的英語寫作教學中應該做到以下幾點。

1.抓好初、高中銜接工作。從學生的入學情況來看，大部分學生語法意識模糊，句子結構不科學。因此，高一首先要重點抓簡單句教學，多做句子翻譯，從簡單句逐漸過渡到復合句。

2.注重寫作技巧指導和話題詞匯積累。書面表達能力的培養和提高應當是由低到高、由句到段、循序漸進的實踐過程。在學生熟練掌握簡單句后，高中階段應重點培養學生連句成段，連段成篇即謀篇能力。我們應從短語到句子到片段到語篇循序漸進，早動手、早訓練、早培養。另外，要依托教材單元話題材料，高度重視話題詞匯的積累。詞匯教學的方式應多樣化，注重語言實踐。

3.重視同伴效應。作文講評課除講解典型性錯誤，更重要的是摘錄習作中的精彩文句，展示優秀習作。同伴的優秀習作更能激起學生的學習興趣與熱情。

英語書面表達是考查學生綜合運用能力的方法之一，這種能力的提高不是一朝一夕就能見效的。我們的寫作訓練要有計劃、有步驟。

往年的會考作文較之今年有更多提示，而過多提示并不能有效降低考題難度。在過多中文提示下，考生只會忙于“翻譯”，并且受到母語干擾，考生的英語思維得不到應有的體現；過多的英文提示只能讓考生忙于“整理”，無暇顧及自己的思想，寫出來的作文不夠個性，不夠“靈性”。今年的作文命題令人驚喜，命題者在個人觀點方面沒有給出任何提示，“海闊天空任鳥飛”，鳥兒自然飛得高！當然，考慮到會考的特點，完全開放的命題方式難度可能會過低，試題走“半開放”路線是符合學生的實際學習情況，希望能繼續延續下去。只是在話題上，是否可以考慮結合相應教材內容？

在新課程教學的探索與實踐中，我們也要植根于學生實際，通過學生容易接受的方式教會學生知識，或者教會他們怎樣去學習，少一些作秀和賣弄。最根本的，是上層的課堂評價標準要鼓勵實際和創新，從根本上祛除作秀課、模仿課的頑癥。

【責編 金 東】