以“三趣”為抓手引領初中語文課外閱讀

陳曉琦

【關鍵詞】“三趣” 抓手 引領 課外閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0064-01

新課標對于初中語文課外閱讀的要求無論是量還是質，都有明確具體的規范。語文教師應結合初中階段學生的身心特點、初中語文課程內容與學習標準以及初中語文教學的現狀，多角度、多層次探究引領初中學生進行課外閱讀的方法。筆者經多年教學實踐發現，以“趣味”為抓手，提高語文課外閱讀效率與效果是引領初中語文課外閱讀成功的關鍵。人的興趣是多方面的、不斷發展變化的，因而是可以培養的。因此，抓住學生不同的興趣點，以“趣味”為抓手，引領初中學生進行課外閱讀的方法是多樣的。

一、用生活之趣引領學生閱讀文學名著

生活是一面多棱鏡，折射出世間百態；生活是一個大舞臺，呈現出人生百味。生活是文學的來源，文學是生活的凝練。繪聲繪色、內容豐富的文學名著，高度濃縮生活，提煉了世間百態與人情冷暖。許多名著充滿生活趣味，無論是《紅樓夢》這樣的長篇巨作還是《一件小事》《藤野先生》這樣的短篇佳作，都體現著濃厚的生活氣息，閱讀它們就是閱讀時代的生活史。姑且不論作品中的深刻內涵與其涉及的經濟、文化、法律等領域的內容，就是人物的衣食住行與喜怒哀樂、生活中的小事也趣味良多。因此，語文教師應針對初中學生所處的年齡階段與心理特征，帶動學生從體會生活之趣入手，通過閱讀領略作品描繪的不同層次的人物在不同時代的生活狀態。如閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，通過魯迅對幼年與青年時代生活情景的描寫，體會作者生活時代的趣味和特色。通過指導學生閱讀，教會學生體會文學作品的生活之趣，可有助于學生充分體悟作品表達的內涵，陶冶情操，升華人生基調，打好人生底色。

二、用哲理之趣引領學生閱讀人文社科類作品

語文閱讀范圍不應僅限定在純文學作品，優秀社科類作品特別是涉及哲學與社會倫理學的書籍也應是初中學生的閱讀范圍之一。教師可選擇一些針對青少年心理特點寫作的淺顯讀物，如《生活哲學ABC》等“短、平、快”的讀物。這些作品往往針對青少年日常生活中親歷親見的事件進行哲學意義上的剖析，其中涉及的事件青少年都比較感興趣，充滿睿智的論述頗富哲理之趣，諸如“拼爹還是拼個人能力”“超男超女與追星”“韓劇與文化的傳播”“汶川地震中的范跑跑”等許多當下熱門的社會事件，在這些書中都有精當的、深入淺出的分析。學生閱讀這些書籍，對于人生和社會的理解不僅有感性上的認識，更有哲學意義上的理論認識。如在學雷鋒活動中，筆者曾任班主任的班級的許多學生說，社會上一些人認為雷鋒精神已“過時”，學雷鋒的意義已不大。對此，筆者指導學生選讀關于雷鋒精神的一組散文與哲理小文章，學生對此很感興趣，閱讀后紛紛意識到，學雷鋒不是簡單的形式模仿，形式總有過時的時候，但精神永遠不會過時，雷鋒的事跡及其精神，其實是人們通過對別人施予幫助而實現自我心靈凈化的途徑，這是超越具體時空的。學生通過語文閱讀感悟了哲理之趣，升華了精神境界。

三、用科學之趣引領學生閱讀自然科學類書籍

正如參天樹木的成長需要各種各樣的養料一樣，人的全面發展也需要各種養料，精神或人格的成長尤其如此。長期以來，語文教學存在一種偏見，認為只有文學作品或文科類的書籍才是語文課外閱讀的素材范圍，這顯然是一個誤區。其實，優秀的自然科學類書籍不僅科學事實陳述清楚，而且有些作者本身就有極高的文學素養，寫出來的作品也有較高的文學價值。因此初中語文課外閱讀不應固步自封，將學生的閱讀領域僅限于人文社科類書籍，而應放手擴大學生的閱讀范圍，鼓勵學生多閱讀自然科學類書籍，從中感受科學之趣。學生閱讀優秀的科技類書籍，可以了解科技知識，擴大對未知世界的認識，在閱讀中領略科技世界的精彩，感受科學家的嚴謹思維，從中體會人類為推動科學發展而付出的艱辛。如鄭文光寫的《宇宙里有些什么》、霍金著的《時間簡史》、蓋爾曼著的《夸克與美洲豹》等作品，許多學生讀過之后愛不釋手，因為這些作品對科學事實的描寫生動有趣，語言幽默，書中妙趣橫生的比喻與類比深深吸引著學生，特別是書中表現出來的科學趣味以及科學家進行科學探究的熱情，更令人為之動容。閱讀自然科學類書籍成為學生探索科技知識與培養科學精神的重要途徑。

以生活之趣、哲理之趣、科學之趣作為引領初中語文課外閱讀的抓手，多管齊下，讓學生在多領域、多層次的閱讀中成長，有助于學生開闊視野，提高認知，升華精神境界。

（責編 周翠如）