在心理輔導活動課中發揮電影資源的優勢

鐘瑤

〔摘要〕將電影這種超文本媒體介入心理健康教育課程，遵循“觀片感受—明理內化—拓展導行”的流程，有效地把心理健康教育融進電影課當中，發揮電影資源的教育教學功能和電影教育手段的優勢，能有效調動學生參與心理輔導活動的積極性，提升教育效果。

〔關鍵詞〕心理健康教育；電影資源；電影教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）07-0014-03

電影課是一門相對獨立的課程，它承擔著獨特的教育和發展孩子個性的任務。它也是一門綜合性、開放性、活動性極強的課程。電影課的宗旨是：把世界上最好的影片獻給孩子，把孩子的美好心靈還給世界，讓孩子們今天就生活在未來。中學生正處于心理發展的重要階段，充分利用中外優秀影片，對學生進行心理健康教育，是電影課實驗學校責無旁貸的任務。我校于2003年起，把電影課引進職教課堂，配合我校多元人才培養的辦學模式，開展“優秀電影全面提高學生素質的實證研究”，研究如何利用電影資源有效調動學生課堂上的非智力因素，如何利用電影進一步突出心理健康教育主題，將電影與學科教學整合，立足于大幅提升課堂教學質量的同時，充分發揮電影全面提高學生素質的功能，來完成心育教學目標，強化學生對知識的理解與領悟，塑造學生良好的個性品質，讓學生在潛移默化中接受正確價值觀的引導。

心理教育課與一般學科課程不同，一般學科課程內容以知識為中心（間接經驗）；形式以教師講授為主，關注學習結果；師生關系以教師為中心；評價方法以客觀定量評價為主；心理機制為注重學生知識的系統邏輯性。而心理教育課教學主要是對學生情緒的喚醒，注重學生的心理感受及心理體驗。

心理教育課不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練，它以學生個人的直接經驗為中心，為學生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發展自我奠定基礎。要真正發揮心理健康教育課的教育作用，必須巧妙地設計活動內容，使學生受到深刻的感染，心靈得到陶冶。

電影是集形、聲、色、知、情、意、事等多種元素為一體的藝術，是廣大青年學生喜歡的一種藝術形式，是學生們非常喜歡和渴望的富有綜合營養的精神文化食糧。電影不受時間、空間、宏觀、微觀、地域的限制，可以生動、形象、直觀地為教育提供盡可能多的真實感性材料。這樣一來，電影對于學生的指導、引導、教育，無疑會起到其他教育形式無法比擬的作用。它通過影視音像這一新媒體，用學生們喜聞樂見、樂于接受、易于接受的方式，讓他們走進一片新的天地——素質教育的嶄新天地，讓他們由淺入深、循序漸進地在娛樂中接受教育和熏陶。

筆者在實踐中針對當前青少年心理發展的復雜性、多變性等特點，嘗試性地利用電影這種超文本媒體介入課程，發揮電影資源的教育功能，將影視教育滲透到心理健康教育中，遵循“觀片感受—明理內化—拓展導行”的教育方式，取得了較好的效果。將電影引入心理課有以下幾個優勢。

一、創造氛圍

教育創新必須充分利用現代科學技術手段，提高學校教育的現代化水平。學習將不再囿于由粉筆和黑板構筑的課堂情境，而是借助圖像、影像、聲音、虛擬實驗等豐富的多元表征創設教學的浸潤式情境；而通過電影能使學生接觸到全人類優秀的精神文化，以最直觀便捷的方式和較小的代價獲取知識經驗。

中職學生學習興趣不高，好奇心強烈，喜歡直觀、形象的視聽感受，愛追星，追求時尚。電影課用大量錄像、圖片資料顯示事實，可以提供更多感性材料，通過創設情景，突出重點，便于把感性知識提升為理性的認識。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實地再現某些生活場景，學生可以從中或感受畫面之優美，或感受人物之心態起伏。此外，電影利用音樂渲染、富有激情的語言描述，營造出與主題相映襯的生動氣氛，語言媒體、文字媒體、現代媒體的組合延伸了學生的視聽覺空間，調動了學生多個感官參與活動，有利于激發學生的學習興趣。

以二年級汽修班為例，學生們即將面臨實習和就業。學生的文化基礎差，學習積極性不高，普遍存在缺乏自信、內心敏感、以自我為中心的問題，不善于溝通，人際關系緊張。眾所周知，現代汽車行業發展迅速，汽車生產流水線的每一個環節都是彼此聯系的，員工彼此之間必須有高度的協作精神，才能生產出高質量的產品。汽車維修面對的是機、電、液一體的高科技集成物，加油、換胎、擰螺扣、壓千斤頂，每一個細節都不能放松。這是一個最體現協作精神的工作，再熟練的維修工人也只有通過協作才能共同把工作做好。因此，企業對從業人員除了要求要掌握扎實的專業知識和專業技能外，還要善于與人溝通，懂得以恰當的方式與人合作。通過對授課內容和教學對象進行分析，筆者認為，對正處于青春期、崇尚個性與獨立的中職學生而言，如果采取傳統的理論灌輸式的教學方法大講團結就是力量，既難打動學生，也會流于空泛，很難取得效果。因此，為了獲得最佳教學效果，本節課主要采用了電影教學法。

《蟲蟲特工隊》是一部生動描寫螞蟻勇敢反抗蚱蜢的動畫電影。在一個美麗的螞蟻王國，大家整日都在辛苦工作。螞蟻王國最大的威脅是一群蝗蟲，這群蝗蟲總是搶奪螞蟻們的勞動成果。在小螞蟻飛力的鼓勵下，螞蟻們意識到通過團隊的力量，萬眾一心，可以將蝗蟲們通通趕走。筆者用電影創設情境，向大家展示一個強大的螞蟻王國，讓學生在模擬的動物世界里獲得體驗和感受，突出螞蟻的微小但卻具有頑強的生命力，讓學生產生情感共鳴。以形象、生動、具體的鏡頭，激發學生的學習興趣，使學生的上課熱情空前高漲。學生在電影中感受到個人與集體的關系，體驗團隊合作精神，化抽象口號為直觀感受，化內在情感為實際行動，樹立起競爭和合作意識，懂得了既要勇敢地參與競爭，同時在競爭中又不忘合作，養成了團結合作、樂于助人的品質，形成了積極健康的生活態度。

二、體驗生活

青少年隨著年齡的增長，獨立意識逐漸增強，然而，由于他們在心理上還不夠成熟，知識結構不合理，感情比較脆弱，在價值判斷上還有很大的盲目性，往往感情多于理智。而電影可以把學生帶到不同時代、不同社會環境、不同文化背景的生活情景中去，使觀看者身臨其境，體驗電影中各種人物角色、各種生活，直面各種困難并尋找解決問題的辦法，從而學會學習，學會生存，學會關心，學會適應，促進自身全面發展。

相信有不少人曾經看過《阿甘正傳》這部影片，從中肯定有不少的收獲。電影以一片羽毛的飄落開始，這片羽毛的飄落正如同一個降落人間的生命，當它在天空中飛行，經過高樓、樹、汽車等時，你不知道它要去哪里，會落在哪里，這不恰恰象征著人這一生如同羽毛的飄落一樣都是未知數嗎？最后這片羽毛飄落到了阿甘的腳下，開始了阿甘傳奇的一生。“人生就像各種各樣的朱古力，你永遠不會知道哪一塊屬于你。”阿甘母親的這句話，向我們闡明了：每一個人的生命軌跡都是獨一無二的。阿甘正是聽著這樣的教誨，一步一個腳印地踩出屬于自己的生活奇跡。從智商只有75分而不得不進入特殊學校，到橄欖球健將、越戰英雄、蝦船船長，再到跑遍美國，阿甘以先天缺陷的身軀，達到了許多健全的人也許終其一生也難以達到的高度。在生命的每一個階段，阿甘的心中只有一個目標在指引著他，他也只為此而踏實、不懈、堅定地奮斗，直到目標的完成，新目標的出現。阿甘對待生活永遠有一種期待，一種美好的期待。反觀有些學生，他們常覺得學習和生活負擔過重，面前困難重重，因此整天垂頭喪氣、郁郁寡歡。阿甘的信念這樣單純，目標如此清晰，即便先天不足，前有窮山惡水，他也以平常心視之，并最終一一跨過，秉持這種態度和意志的人，信念能減輕他許多關于生命的重負，使他達到生命之巔。

電影是一種濃縮的人生。一個人體驗人生各種境界的方式有很多種，看電影是最直接的一種。我們可以把它們僅僅當作影片來欣賞，也可以當作通俗的教科書來學習，他們不僅能給我們帶來很大的震撼，還能讓我們感慨還有這么一個不為我們所知的奇妙世界。

三、愉快教育

在愉快的環境中獲取知識和精神養分，在輕松愉快的環境下接受教育，體驗和感悟人生。這樣的教學，貼近學生生活，寓教于樂，學生不再會感到枯燥無味，而是興奮投入，連平日里最調皮的、不愛學習的學生都像變了個人似的。

和一群嘰嘰喳喳的學生一起看一場動畫電影，對于成年觀眾來講似乎誘惑不大。然而，當全班學生一起看《海底總動員》時，不管你是教師還是學生都像一個孩子一樣跟著那幾條小魚歡笑、唏噓、尖叫。你會為不諳世事的小魚兒尼莫怎樣逃脫水族箱而牽腸掛肚，會為任性女孩達莉虐待小魚兒的暴行而憤怒，會為一對父子為了愛而產生的巨大勇氣而折服。然而，影片的魅力絕不僅僅如此，它的魅力在于沒有一句話是影片灌輸給我們的，可是在影片結束的時候，每一個人都開始痛恨人類的捕獵行動，痛恨人類對動物的不公平待遇，在不經意間，許許多多環保主義的接班人已經產生。

正如一位哲人所說：天才只能在自由的空間里自由自在地呼吸。心理課中教師巧妙組織、精心點撥，不僅拉近了師生之間的距離，使教師成為學生學習的親密伙伴；電影的引入更讓學生們在共同觀摩、相互討論、你評我論、發表見解的過程中自主學習、互相借鑒，沒有惟一、沒有最好、只有更好的學習主張，完全打破了教師自導自演、學生被動聽課的形式，把自主權毫無保留地還給學生，并且通過學生之間對于電影的討論，擴大了教育效果。過去，心理健康教育在很多中學生心中有一層神秘的面紗，學生們對心理健康教育存在著不正確的認識，對于這些，單靠教師說教很難有良好的效果，而學生影響學生效果就不同，他們是同齡人，是同學，是朋友，很多時候，學生教育學生的效果明顯好于教師和家長。電影起到了宣傳知識、傳播觀念的作用，破除了“心理健康教育”的神秘感，促進了廣大學生的參與度，使他們形成了心理自我保健意識。

四、助人自助

觀看影片，達到“助人自助”的目的，是電影課心理健康教學活動的一個重頭戲。除了看影片之外，還要求學生在影片中尋找與之對應的事例或鏡頭，從心態、處世方法、態度及成效等方面去觀察、探討和理解，同時教師適當提出問題，讓學生帶著問題有針對性地觀影，在影片中尋找答案并思考“我該做什么”等問題，從而提高自身素質和能力。

當今社會競爭的日趨激烈給學生造成了很大的精神壓力，面對這一社會現實，學校放映了相關影片，收到了很好的教育效果。學校依據各個心理健康教育主題，建立了“心理健康教育專題”影片庫，如克服社交困難、逆反心理及神經衰弱的親情教育片；克服主觀性和自卑感的自立、自信的教育片；克服自責、任性，培養明辨是非能力及行為與自控能力的教育片；克服對抗、沖動、不合群、交際困難的教育片等。

針對目前學生中獨生子女越來越多，且獨生子女耐挫能力低的情況，我們選擇了學生感興趣的、有普遍教育意義的，而且結合班級實際情況的主題。《青春鳥》是一部不可多得的優秀勵志型影片。主人公天天看到村里沒有學校，而孩子們渴望讀書，便自愿當起了孩子們的教師，開始了新的生活。影片所涉及的內容源于學生的生活實際，能引起師生共鳴。影片給人一種無形的力量，讓學生認識到逆境是人生的必然，應該坦然面對，應學會自立自強，學會積極對待挫折。正如一位學生在觀后感中寫道：我懂得了不要沉迷于順境，在任何時候都要學會獨立；要隨時準備迎接生活道路上的風風雨雨。

每個人都有自己的命運軌跡，每個人的人生都會有起伏，每個人的感動都和其個人經歷有關，因此每個人從同一部電影里獲得的東西都是不一樣的。電影教育對學生影響很大，不但豐富了他們的課外知識，還使他們懂得了一些做人的道理，這比我們苦口婆心的說教要強百倍。在這個特殊的“課堂”上，學生們的人際交往能力、團隊精神、抗挫折能力、情感溝通能力及社會責任感和使命感等都得到了很好的培養。

實踐證明，電影課改變了傳統課程過于注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，建立起正確的價值觀。電影通過語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示，使學生多種感官同時參與，優化了感知渠道，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，變傳統說教為生動、直觀、形象的愉快教育，在潛移默化中將道德品質、理想抱負、行為能力、知識積累、藝術感受、人際交往、創造精神等融入學生的心靈，化為學生的素質，塑造了學生的靈魂，提高了育人的功效。可以說，電影課輕松培養高素質，學生觀世界而后形成世界觀。它觸及了一般教學形式所無法觸摸到的內心感覺和體驗，使心理課教學與情感教育不再是一串空泛的言語符號。

實踐證明，心理課引入電影這種先進教育手段，直觀生動、具體形象，具有較強的感染力，能喚起學生情感的共鳴，激發學生學習的熱情，在興趣的吸引下，更多學生加強了自我約束，學習的自主性明顯提高。在播放影片的過程中，學生自己主動去獲取知識和信息，突破了傳統意義上的講課形式，留給學生足夠的思維空間；同時教學討論問題的設計是開放式的，沒有現成的標準答案，因此學生必須自己抓取鏡頭分析情景細節，自行解答，自圓其說。

總之，電影在現代教育教學中的運用越來越廣泛，作用越來越突出，廣大教育工作者應從不同的角度、不同的方面深入挖掘電影資源對心理健康教育的促進作用。在以后的實踐中，我們將不斷地總結與完善研究中的方方面面，期望繼續發揮電影資源的教育教學功能，將電影教育滲透到心理健康教育領域，逐步豐富電影主題活動，使電影與校園其他心理健康教育活動相互依存、相互促進，形成具有本校特色的校本課程，實現全面提高青少年素質的目的。

（作者單位：廣東省中山市沙溪理工學校，中山，528471）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪