如何培養學生自主學習數學的能力

張海芬

摘要：第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“自主學習”當下已成為教育新時尚，也是在中學數學教育中提高學生數學能力的具體途徑。在自主學習的過程中，教師充分引導學生參與到教師的教學活動中，從而形成一種輕松和諧的教育環境，本文從學生的個性發展、學生興趣培養、教師的教學藝術等方面談談學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：興趣培養；自主學習；情感教育

一、著力培養學生學習興趣，從而激發學習的主動性

筆者認為一個成功的教師上好一堂課，首先要讓學生產生好奇心。好奇心是人的天性，可是在實際教學中，教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，這種現象直接影響到學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”興趣是推動學生學習的動力，“教育心理學表明：當學生產生學習興趣時，就會產生力求掌握知識的理智感，集中注意力，采取積極主動的意志行為使心理活動處于積極狀態，從而提高學習效率。”所以，筆者認為激發學生的學習興趣應注意以下幾個方面；

1.尋找原因，對癥下藥

愛因斯坦說過：“興趣是最美好的老師”。如果一個學生對學習毫無興趣，那么教師對他的教育也就顯得蒼白無力。因為他的興趣已經轉移到其他方面，導致上課不愿聽講，作業無法完成，起初是抄襲，到后面都懶得抄了，課堂紀律也越來越松散。也時常聽到有老師抱怨：“現在的學生怎么這么難教？老師也太不好當了”。的確提高課堂教學對教師有一定難度，所以提高課堂教學的有效性，首先自己除了有較強的業務知識水平外，還要想方設法吸引學生的注意力，要營造友好、和諧的學習氛圍，并且學會幽默，盡力拉近和學生的距離，創設真實情景，激發學生學習數學的興趣和好奇心。

2.教學設計新穎、教具準備充分

現代教學要求教師學會用多媒體，主要吸引學生注意力，教師要做好高質量的課件，從學生愛聽的、愛看的實情、實物、實事著手，創設生動、有趣的情景，把握好教學尺度，把“死的”圖形變成“活的”。例如在學習立體圖形中的“三視圖”，筆者用幾個粉筆盒在講臺上擺放出不同的造型讓學生上前來從不同方向觀察，并畫出所觀察到的三視圖。也讓他們收集多種包裝盒看展開圖，相互展開討論、交流，完成學習內容。讓學生零距離感受圖形的變換效果和認知過程。

二、培養學生積極的情感、態度和價值觀

教師是最主要的引導者，在教學中要態度和藹、教態自然大方、語音親切、上課時面帶微笑，使學生產生積極的學習情感、態度和價值觀。在引入新課時，多設計貼近生活，具有一定探究性的課題，面向全體學生、抓住學生的心理特征、多給學生一些鼓勵和支持、對學生的正確思維要給予評價、多一點贊揚、增強學生的自信心、爭取讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。比如，在探究一只螞蟻從立方體的一個頂點爬向另一個頂點尋找食物的最短路徑時，可讓學生將提前準備的立方體盒上畫上螞蟻所在位置（可隨意畫）和食物所在地，現觀察再展開討論，就能輕易找到最短的路徑了，既玩了又學了。“總之，學生是一個具有生命意識和主體意識完整的人，需要的是直摯的情感和態度，而不是虛假的哄騙。真正做到‘親其師，信其道。”

三、創設探索氛圍，推動自主探索

要想讓學生自主地參與探索學習并獲得知識，就必須營造一種自由輕松的開放式氛圍，促進學生積極主動探究、發現、開拓、創新。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生自己主動參與到探究的過程中，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。例如：在教學“三角形”內容時，可讓學生先找一找身邊形如三角形的物體，然后提問：“你已經知道了三角形的基本現狀，在實際生活中有哪些運用？”學生有的說：“我家有三角凳”有的說：“我看過畫畫用的畫架是三角的支架”教師進一步引導：“生活中有很多可以用到三角形知識，你能不能說出它們起何作用？從中你能發現什么？我們在今后的學習中還會進一步探索下去”。這里其實教師已經給學生留了自主探索的空間，促使學生動腦，并獨立探究，從而激勵學生自主探索。

四、教師多用激勵的語言去評價

只要是人就一定會出錯，學生在學習過程中經常出現多種多樣的錯誤，教師不要去指責，而是用幫助的方式去解決出現錯誤的原因，讓他們以積極的態度主動承認所犯錯誤。另外在課堂上多用一些贊嘆的語言，如“很不錯”、“你好聰明”、“你肯定會”在批改作業時可加一些諸如“你太棒了！”、“你有進步了！”、“很好，要繼續努力哦！”等一些批語，筆者認為這樣做最起碼讓學生感受到教師在關注他們，促使他們以積極的態度投入到學習中去。因此，我們不能在課堂上冷落學生，要讓學生真正做課堂的主人，用激勵的語言鼓勵學生親身參與課堂實踐，包括知識的獲取、鞏固和應用的全過程。

“教學要以人為本，堅持以學生發展為本。”課堂教學不僅提高學生的素質，還要培養其自學能力、思維創新能力、探究認知能力和運用解決問題的能力。不要一味把學生的頭腦當成知識的容器，要讓學生了解知識發生的過程，引導學生善于捕捉、積累、感受生活中的數學知識。同時也要讓教師通過高效的課堂教學感受自身的教學魅力，在教與學的過程中不斷改進教學方法提高自身的教育教學水平，享受課堂中生成的精彩瞬間。

參考文獻：

[1]楊永成.中學數學教學中的情景教學[J].課程教育研究，2012（24）.

[3]成尚榮.品生、品社、思品課標對教學的規范和引導[J].課程·教材·教法，2012（Z1）.