關于記敘文寫作教學的一點思考

許碧霞

摘要：記敘文作文命題要求考生是在用心眼觀察、用思想行文。真正的好文章是要避免單調與呆板的。所以，記敘文寫作教學應該調動學生的寫作興趣、激活學生大腦中活躍的感知和思維、營造詩意美感的情境氛圍，以靈動的寫作技法、引導學生以全新的視角，學會全面地感知他人、學會以多元視野關注社會、刻畫展現人物豐富的內心世界和精神風貌。

關鍵詞：興趣；積累；技法；生活本源

縱觀學生作文現狀，真正喜愛作文的學生寥寥無幾，厭惡作文、害怕作文的學生卻大有人在。并且中小學生胡編亂造、千篇一律、空洞無物、思維不成熟、線索不清晰、主題不明確、重點不突出等問是在教學中教師常見的問題。所以，筆者認為在記敘文作文教學中，我們教師不妨引導學生關注以下四點內容，從而最大限度地幫助學生解決這些作文難題。

一、興趣是最好的老師

1.根據學生年齡特點，布置合理的讓學生有話可說的作文題目；2.采用多媒體教學，以激發學生寫作的熱情，從而有利于學生由表及里地進行聯想。

比如，以多媒體展示盛開絢爛的桃花和凋零滿地的桃花圖片或美女的纖纖素手和老年將近枯干的粗手，通過鮮明的視覺對比，一下子就可以調動學生寫作的熱情，讓學生在美艷和衰敗的觀感驚嘆中感受到花開花落或容顏易老這一普遍的自然現象。當然，分析問題應該由表及里、由淺入深、由現象到本質加以分析，由此人、此事、此景聯想到彼人、彼事、彼情，撇開具體形式和外在表象，揭示對象內在的、穩定的一定哲理層面的本質或非本質的特征。不過，文學一般更側重于非本質的特征，教師可以由花開花落或季節交替這一表層意義引導學生聯想到深層的意義。如，生如夏花之絢爛、死如秋葉之靜美；除此之外，教師還可以由容顏易老、青春易逝這一表層意義引導學生聯想到人生易逝、好好把握當下（或時間）這一深層的意義。

3.教師可以適時地播放一些或與寫作相關的勵志音樂、或空靈的輕音樂、或陶冶情操的經典音樂，讓學生在美的情境中激發學生的寫作靈感。

二、問渠那得清如許，為有源頭活水來

語文即是生活，生活即是語文，生活是語文的本源。在生活中學語文、學寫作。

正如明朝東林黨領袖顧憲成所言，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”現在學生每天來往僅限于家與學校之間，每天大多時間埋頭于數理化的研究，以致接觸面窄、知識貧乏！再者，缺少對生活有效的觀察，當然，沒有善于觀察，就不會長于描寫了。

三、巧婦難為無米之炊——厚積薄發、多看多讀多分類積累

為了更好地積累，學生不僅要尋食“保存”，教師也要不時地“充電”反饋給學生。那么，如何更好地引導學生做好積累呢？筆者認為我們教師可以采用以下幾種做法：

積累一：著重從題目、題記、名人名言、有意蘊的詞語、句子、哲理性語句五個部分積累。

積累二：著重從并列式句子、層遞式句子、對比式句子、因果式句子、辯證式句子五個方面積累。

積累三：著重從并列式語段、層遞式語段、對比式語段、因果式語段、辯證式語段五個方面積累。

積累四：著重從事例（美文）摘錄及其點評兩個方面積累。

成功寫作依賴于技法

1.打造嚴謹的結構

（1）打造一條線索：①以物為線索（以物喻人）；②以一句話為線索；③以情變化為線索。在此，筆者強調的就是在寫作之前為文章理出一條能貫穿文章的主線，用它們來解決我們在寫作時思路不清晰的問題。

（2）找到一種素材組合方式：①并列式：時間、空間、人、物、情感、概念；②對比式；③遞進式。根據文章的內容需要和自己寫作水平，找到一種最適合的素材組合方式，這樣就可以解決我們寫作時層次不清的問題了。

比如，時間并列式：《沉默的父愛》（重慶高考滿分作文）：以6歲、16歲、昨天、今天四個時間段為畫面構成一篇文章，通過時間推移，體現著同一個主題——沉默的父愛，使文章豐富、飽滿，層次清楚，讓父親的形象在讀者心中一步步明晰、高大起來，這也是并列式素材組合的優勢所在；空間并列式：《掌聲》： 奧斯卡頒獎典禮上，著名影星與影迷相互理解令人感動。辯論會上，觀眾對初出茅廬的辯手的鼓勵令人欣慰。課間操后，大家為能觀賞到日暈而備感幸福。運動會中，選手與觀眾相互鼓勵令人振奮；情感并列式：《思念》三個小標題：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“我寄愁心于明月，隨風直到夜郎西”、“海上生明月，天涯共此時”；“物”的并列式：《良師》三個小標題：心中的良師是小草，心中的良師是老牛，心中的良師是大雁；概念并列式：《甘瓜抱苦蒂——高中歲月履痕》： 三個小標題：高一、《彷徨》，高二、《吶喊》，高三、《朝花夕拾》；遞進式：《成長》三個小標題：

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面；別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲；座中泣下誰最多，掌上明珠花衣濕。

（3）設置波瀾（情節、心靈）

古人云：“文以曲為工。”記敘文尤其如此。采用矛盾思維，巧設懸念，或營造精當的環境，或制造誤會，或欲揚先抑，或出人意料，一波三折。

事情：美麗的誤會

原因一：李葉感冒流鼻涕了，用紙巾塞住鼻孔。

原因二：李葉圖書館看書。

結果一：男孩遞來紙條告知止鼻血的方法，李葉沒有點破真情。

結果二：形成一個美麗的誤會。

結果三：感受來自陌生人的關懷，盡管是誤會，卻那么美麗。

生活就是語文，萬物皆關聯。如果能由果推因、由因推果、由多果推多因、由多因推多果，或從風牛馬不相及的事物或人物或事情中找到它們的連接點，能言之成理，能自圓其說，就是獨一無二的波瀾。

（4）巧于觀察、善于思索，長于描寫

觀察、思索和描寫是一種寫作基本功。學好這些基本功，我們的作文就能筆下生花。記敘文寫作尤其需要這種基本功。觀察不等于隨便看看。只要觀察事物細致入微，寫出的文章自有生動感人之處。只有借助理性的思索，才能顯示出深厚的文學修養，富于思辯的理性目光。

首先，我們要指導學生學會感知人。而要想使自己行文能形象地呈現一個真實、生動的人，一般要學會感知出以下五個方面：突出特點的外貌描寫；具體可感的動作描寫；充滿個性的語言描寫；豐富細膩的心理描寫；形象逼真的神態描寫。

其次，我們要指導學生學會多層次感知物。在這一過程中，教師一般綜合運用五官寫作法，即從視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺五個方面入手感知，調動感官全方位感知——全面感知事物。即：感知物的各個部位（上下、前后、內外）——感知物體本身；感知物的周圍附屬物——感知物體的外部環境；對物進行換時換位換情感受——變換時間：時間的變化對事物的影響；變換位置：環境、位置的不同，事物會有怎樣的不同；變換情緒情感：融情于物，情感不同，事物會有怎樣的不同。

巧用“人稱式”

“人稱式”一般分為四種：以自己寫他人、以他人寫自己、把人寫成物、把物寫成人。特別是把物寫成人，可使文章的內容起初給人懸念，而后有豁然開朗的、新穎獨到的效果。

比如，《 我想握住你的手》（上海高考滿分作文）

（開篇）沈從文曾對你說過：“我們相愛一生，但一生還是太短。”

而我，只想握住你的手，不想說任何話，因為任何話也概括不了我對你的心聲。

知道為什么嗎？為什么我要握住你的手不放嗎？

（至此，還都以為寫的是人）

因為，文學——

是你！是你！（至此才明白——原來所謂的“你”是指“文學”。）

生活就是語文，萬物皆關聯。法國帕斯卡爾說：“人是一根能思想的葦草！”教師可以充分調動學生的寫作興趣、巧用寫作技法、綜合利用五官，在用心感受生活中人、事、物的基礎上，形成對生活的理性認識。如若這樣，我們的學生還何愁不能常產生內容豐富的思想美文呢？