免費師范生的成長發展及其培養

胡久華 魏銳 申秀民 朱鵬瓊

自從2007年實施免費師范生政策以來，關于免費師范生的研究陸續涌現，主要包括：免費師范生的政策、免費師范生的特點、免費師范生的教師職業認同、基于免費師范生培養的課程設置、免費師范生的教育實習等。研究表明，免費師范生的學習目標不夠明確，學習動機不夠充足[1]，免費師范生的教師職業認同感顯著高于非免費師范生等[2]。免費師范生作為特殊的群體，他們的大學學習和生活具有一定的特點，面臨的問題也具有特定性。只有把握住免費師范生的群體特征和成長發展特點，才更有利于采取針對性的措施，使免費師范生得到更好的培養。

一、免費師范生的群體特征

由于招生區域的規定，免費師范生具有“三多一少”的群體特征：少數民族學生多（30%）；農村學生多（59.2%）；非獨生子女多（72.3%），來自農村的學生基本都是非獨生子女；富裕家庭少，經濟一般者占67.3%，貧困家庭占21.7%。

1.學習觀

免費師范生的學習態度比較端正，具有自主學習、目標學習、現代學習的觀念。12.5%的免費師范生認為學習是艱苦的，65.5%認為學習是每個人終身要進行的事情，8.6%認為學習是枯燥寂寞的，11.7%認為學習是幸福的事情。免費師范生將影響學習效率的因素主要歸因于學習能力和學習方法，認為教師的教學對學習效率的影響是次要的，但認為課程的難易是影響學習的主要因素。免費師范生有較為明確的學習目標，學習動機多樣，42.5%的免費師范生學習是為將來的教師工作做準備，40.8%為滿足求知欲和自我完善，目的是贏得他人認可的占7.8%，出于父母壓力的占8.9%。免費師范生的學習動機主要是間接動機，其次才是直接動機。56.7%的免費師范生認為“大學期間最重要的事”是加強對英語、計算機和其他實用性知識的學習，認為是獲得好成績和獎學金的占7.8%，認為是提高綜合素質的占17.8%，認為提高交際能力和建立人際網的占16.7%。大部分免費師范生的學習主動性比較強，隨著年級增長，取得較好的成績已經不再被認為是重要的事情，轉折主要發生在大二跟大三之間：大一的學生認為學習是為了滿足求知欲這種直接內在的動機較為普遍，大三的學生普遍認為參加社團、拓寬人脈是大學中比較重要的。隨著年級遞升，學生的學習動機由直接逐步轉向間接。

2.人生價值觀

免費師范生的人生價值目標呈現不同層次，既有實現共產主義、為社會發展作貢獻的遠大社會目標，也有以個人受尊重、找到理想職業、建設美滿家庭為主的個人價值目標，但以個人價值目標取向為主（58.2%），其次為社會價值目標（28.7%），追求一般適應型的人生價值目標所占比率較低（金錢和權力6.4%，與世無爭6.7%）。免費師范生認為實現人生價值主要依靠個人奮斗的占70.1%，認為憑借集體智慧的占9.2%，依靠機遇的占6.7%，憑借他人幫助的占2.3%，依靠社會客觀條件的占11.7%。免費師范生最喜歡個人奮斗與集體協作相結合的進取方式，個人奮斗也被大部分學生認可，對純粹的集體協作方式評價較低。當遇到挫折或者價值得不到社會承認時，58.3%的免費師范生會抗爭到底，21.4%會轉移目標，16%會接受現狀，5.3%相信和順從命運安排。免費師范生認為最能體現人的價值的因素依次是才能、成就、社會貢獻、知識、德行、金錢、名譽、地位、權力。免費師范生人生價值觀的主流是積極向上的，多數注重事業發展，追求為社會作貢獻。但是，社會大環境對免費師范生人生價值觀具有較大影響，部分學生的人生價值目標不高，過多關注個人利益和個人發展，有的甚至得不到社會承認就放棄努力。

3.教師職業觀

免費師范生對教師職業持比較正面的觀點。18.2%認為教師職業略高于一般職業，57.6%認為一般。43.5%認為教師是平凡而偉大的職業，35.8%認為教師是令人尊敬又穩定的職業，12.3%認為教師是只有奉獻和精神上的收獲、缺少實惠的職業，認為從事教師職業難以有所作為的占8.4%。免費師范生認為作為教師最重要的是個性品行，其次是專業能力、教學能力，最后是管理能力及教育理論知識。免費師范生對于專業知識的重視程度，在大一到大二年級間發生轉折，大二年級與大三年級分別有25%的學生認為專業知識是教師的根基，但大一學生只有7%認識到專業知識的重要性。免費師范生認識到教師除“知識的傳授者”“教學的組織者”等角色外，還扮演著“心理健康指導者”和“人際關系協調者”的心理定向角色，但對“學習者”和“研究者”自我定向角色的認識較少。免費師范生對教師角色社會期望的認識較全面，認識到社會要求教師具備多方面的素養，但對于職業本身的期望不高。免費師范生從教意向比較堅定，如果有選擇其他職業的機會，不會選擇做教師的僅有19.4%。

二、免費師范生的成長發展特點

免費師范生在大學四年的成長發展中，在生活和學習方面存在問題。特別值得關注的是，免費師范生對師范生政策的理解、在教師教育方面的表現也呈現出階段性的特質。

1.生活中的核心問題與表現

大一階段，免費師范生出現不適應，例如較高的生活成本、現代化的生活方式、學生之間的物質攀比，但這些問題通過溝通、相互幫助能夠較快得到解決。比較值得關注的是，免費師范生在生活中自我管理能力偏低，金錢的保管和支出、洗衣服、購物等日常瑣碎事情的安排缺少規劃。大二階段，學生的自主意識和能力明顯提高，但是依賴性仍然比較明顯，一些日常問題依然靠他人幫忙解決。小群體活動開始增多，如3-5人結組參加本科科研或者出游等。大三階段，學生的自我管理能力明顯提高，自我解決問題意識提升，個人自主行為增加，尋求他人幫助的行為減少。大四階段，獨立意識和能力較強，能夠比較自主地進行畢業論文工作，特別是獨立面對和解決求職事宜。

2.學習中的核心問題與表現

免費師范生大一階段以接受式學習為主，自主思考程度偏低，缺少主動學習的意識，延續中學看書做題的學習方法，不善于反思和總結。面對進度較快、難度較大的大學學習不適應，在規劃學習時間、有效利用時間和提高學習效率方面存在問題，在處理學習和社會工作之間的關系時遇到困擾。特別是，對相關課程的學習價值持懷疑態度，學習的熱情和積極性偏低。大二階段開始適應大學學習，認識到學習的重要性和專業知識對于教師職業的重要性，認同教師要有研究意識，參與科研的熱情有所提高。大三階段學習的自主性明顯提高，特別是認識到教師職業對各方面有較高的要求，開始注重全面發展。大四階段學習的積極性較高，對教育課程表現出較高的熱情和積極性。總之，隨著年級增長，免費師范生對待學習的積極性變化較大。整體情況是學習積極性不高，制定的學習目標不高，學習氛圍不濃，再加上部分學生確實學習基礎較差，多種因素導致學習動力不足。

3.對師范生政策的理解

部分免費師范生入學后對師范生政策存在一定的抵觸和不滿情緒，大多數學生在對免費師范教育政策的理解上是積極的。學生報考免費師范生的初衷，經濟困難原因占50%，希望當老師占30%，當老師比較勉強的占50%，不愿意當老師的占20%。但是學生對師范生政策的認識是不斷發展變化的。大一第一學期是抱怨期，少部分學生不能正視政策問題，認為免費師范生政策限制了發展。大一第二學期體現為懈怠期，免費師范生認為簽訂的合同不允許報考研究生，沒必要刻苦學習，只要過關即可，學習熱情普遍弱于非免費師范生。大二第一學期表現為調整期，開始轉變觀念，認識到自我觀念上的偏差，開始以積極的態度面對。大二第二學期表現為穩定期，對師范生政策開始客觀看待，認識到教師職業的優勢，正確面對自我身份。大三第一學期為關注期，愈發關注免費師范生的各種政策，特別是保研、讀研、就業求職相關政策等。大三第二學期至大四為理性期，開始客觀、理性地對待各種免費師范生的政策，更多地深入分析政策，依據政策規劃自我教師職業發展。

4.教師教育方面的表現

大一階段，由于對教師職業不認同，普遍認為教師職業比較容易勝任，對相關的教育實踐活動缺少興趣，例如觀摩教學技能比賽等有益的活動，在免費師范生群體中難以激起熱情。大二階段，認識到教師職業的優勢和較高要求，開始關注自身的不足，對教師教育活動表現出一定的積極性，由于未涉及相關教育類課程，對專業課程學習的積極性不高。大三階段，教師教育模塊的課程較重，學生學習的熱情和積極性較高，開始對一些教育信息表現關注。大四階段，努力尋找各種機會，參加教育實踐活動，對相關的教育信息高度重視，展現出自我觀點。

三、依據免費師范生的成長發展特點，采取針對性、階段性的培養措施

由于免費師范生在學習和生活方面、對師范生政策的理解方面、教師教育方面的表現具有階段性，應該密切結合免費師范生成長發展的特點，采取針對性的培養措施，在大學四年的不同階段，開展效率高、影響深遠、典型的活動，集中力量解決不同階段的核心問題。例如，在大一上學期，促使轉變觀念，正確認識師范生身份和教師職業；大一下學期，解決學習動力不足問題；大二年級，發展教學實踐能力，多方位體驗教師角色；大三至大四年級，樹立科研意識，奠定研究型教師的基礎。

1.大一上學期，促使轉變觀念，正確認識師范生身份和教師職業

首先，通過對學生進行不同層面的引導和分析，使學生認識到國家出臺免費師范生的培養計劃，意義深遠，每個選擇作為免費師范生的學生應該有較強的使命感和責任感。其次，使學生認識到作為一名教師并不普通，作為一名優秀教師更不普通。再次，使學生認識到一份協議書不會真正限制你，不要讓自己制約了自己。典型活動包括：針對師范生協議書及學生心態問題進行專題輔導；優秀教師以身說法，以鮮活的事件、親身的經歷，使學生認識到教師職業的成就和幸福感，鼓勵學生為中國的基礎教育事業奉獻力量；發揮同伴的感染作用，邀請教育實習的優秀學生講述在中學教育第一線的親身感受。這些措施能夠使免費師范生對教師職業有更深入的認識和體會，認識到教師職業的內在價值和教師角色的豐富內涵，對教師職業開始充滿期待，甚至以身為免費師范生而自豪，正如有學生談到“不能只把教師當作一個職業看待”。對教師職業的興趣，是增強教師角色意識的前提，是把對教師角色的認識變為行動的先導。

2.大一下學期，解決學習動力不足問題

這個問題的解決關鍵在于使免費師范生認識到大學專業課程學習的重要性，轉變學習方式，適應大學學習特點。在此基礎上，引導學生樹立遠大志向，發揮榜樣的積極作用。典型活動包括：與品學兼優的學生交流，使其認識到在大學中要以學習為中心；成立學習小組，樹立良好的學習風氣，幫助大一學生從高中學習方式向大學學習方式轉變；鼓勵學生樹立遠大志向，通過多種途徑向學生說明一個人的成就取決于目標定位；通過列舉身邊的實例，使學生認識到樹立遠大志向的重要性；及時鼓勵，發現優秀，宣傳優秀，通告表現積極向上的學生和事件；要求學生規劃學習目標，書寫“我的未來我做主”；及時告知激勵政策，將有利于激勵學生學習的消息及時告知學生。當知道能夠免試攻讀教育碩士，依然會有出國學習機會，有些學生非常激動，學習動力更足了。

3.大二年級，發展教學實踐能力，多方位體驗教師角色

解決了認識觀念和學習動力方面的問題，應該使免費師范生盡早為將來的教師職業發展培養各種教學實踐技能，例如教學語言表達能力、板演技能、現代教育技術使用技能、學生組織管理技能等。典型活動包括：教師基本功訓練系列活動，邀請一線教師進行教師教育方面的講座——如何進行教師職業規劃，如何訓練教學基本功，班主任遇到的問題及其解決策略等等；創造機會讓學生多方面體驗教師角色，如到中學進行教學觀摩，開展“中學行”，參觀知名中學并訪談名師，組織支教活動；班級講壇，每次班會讓幾名學生自選課題進行講解；給學生提供教師教育閱讀材料和硬件設施，配備小黑板，定期將教育期刊發到宿舍；在班刊中專門設立欄目，發表對教育問題的觀點等。應該給免費師范生盡可能創造各種實踐活動的機會，使其重視教師角色的體驗，多渠道認識教師角色，并且在教育理論學習和專業思想教育中形成對教師角色的認識。

4.大三至大四年級，樹立科研意識，奠定研究型教師的基礎

研究型教師需要具備基本科學研究能力，基礎教育領域愈發要求教師具備教育科學研究能力，需要教師能夠發現教育教學問題，結合相關理論，開展研究工作，進而優化教育教學活動，這也是當前教師普遍缺乏的，因此，培養免費師范生的教育科學研究能力尤為重要。典型活動包括：舉辦以“做研究型教師”為主題的班會，舉辦沙龍“如何成為研究型教師”；建立班級課題申報制度，動員學生參與本科科研，舉行沙龍“本科生科研和課題申報指導”；觀摩課程與教學論專業本科生和碩士生的論文開題和答辯活動；在教育類選修課程中，設置研究論文作業；特別值得提倡的是，開設小型課程（例如1學分），讓學生在已有教育教學理論和實踐的基礎上，進一步學會用理論指導實踐、由實踐升華到理論，獲得初步的教育教學研究體驗。

四、對免費師范生培養的整體性建議

基于免費師范生的群體特征和成長發展的階段性特點，對其培養提出了進一步的要求，相關的師范院校應該重視入學教育，縮短學生的適應期，促進免費師范生核心價值觀的養成，盡早提供多樣化的教學實踐活動，整體規劃免費師范生培養體系，實施課程改革，增設針對性較強的小型課程，滿足學生職前和職后的需要。

1.改革基礎性公共課程和專業課程，滿足學生職前和職后的需要

由于免費師范生具有與其他大學生群體不同的特征，師范院校應該密切結合免費師范生的特點，改革基礎性公共課程和專業課程，滿足學生職前和職后的需要。例如關于計算機課程，由于生源所在地的差異，學生計算機水平相差懸殊，建議根據學生的入學水平實施分層教學，不同水平的學生教學的側重點不同，對實用性的計算機使用技能（如word排版、ppt課件、excel數據處理、制圖、文獻檢索）進行細致的培養，對于計算機的硬件和計算機的組裝等內容進行刪減。關于思想政治課程，通常內容比較寬泛，側重大的觀念，但部分免費師范生在基本的價值觀、學習觀、態度和習慣方面存在缺失，表現為自負與自卑兼具，學習功利主義，沒有正確的得失觀，這些思想觀念問題的解決，在思想政治課中有較大的空間，減少一點空洞的理論和教條，增加關于學習態度、方法、習慣等問題的探討，促進免費師范生核心價值觀的養成，不但有利于免費師范生的發展，也提高了思想政治課程的實效。關于專業課程，一方面考慮學生的學習基礎，適當降低難度，另一方面應考慮免費師范生的職后需要，考慮當前基礎教育課程改革的特點和課程內容，涉及貼近生活、貼近社會、反映科學發展前沿的內容，特別是要在大學專業知識與基礎教育課程內容之間建立連接。調研結果表明，免費師范生遺忘了中學的課程內容，沒有在大學專業課程內容與基礎教育課程內容之間建立聯系，導致職后教學深感專業知識的缺乏。作為研究型教師，務必具備扎實的專業知識，對課程內容具有深刻的理解，才能更好地實施教學。免費師范生往往忽視專業課程的學習，這與專業課程難度偏大、與基礎教育課程內容缺少直接聯系具有一定的關系。

2.整體規劃免費師范生培養體系，增設針對性較強的小型課程

針對免費師范生的特點和需求，應該增設教學基本功訓練、研究型教師成長之路、班主任技能和班主任藝術、心理輔導與咨詢教育等小型課程。一些免費師范生在求職和職后的工作中，反映自身的教學基本功有待加強，現有的培養體系中往往缺少這些針對性的課程，僅僅通過學生自主練習，效果欠佳。此外，免費師范生急需加強班主任技能和班主任藝術，如何解決中學生戀愛、作弊等問題，往往是免費師范生在教育實習中遇到的難題，更是他們在教師職業中必須面對的。應該加大免費師范生職業規劃和理想教育，當前免費師范生普遍缺乏職業規劃意識，在對自身條件、外部環境及職業本身等多方面進行認識和了解的基礎上，形成明確的生涯目標，這一過程開始得越早越有利于發展。應該使免費師范生善于發現自己與未來教師角色之間的距離，在距離較大時應該有能力調整和適應。應該對免費師范生加強心理輔導與咨詢教育，部分免費師范生存在心理問題，例如認為自己是貧窮的象征，在學習、生活中存在著自卑心理，特別是一些免費師范生需要走出羞澀、戰勝膽怯，勇于發表自我觀點。通過心理輔導與咨詢的小型課程，不僅解決免費師范生在學習和生活中遇到的心理問題和困惑，更重要的是，教給他們如何面對中學生的心理問題，因為中學生的心理問題越來越普遍，也越來越受到重視，更是教師不可避免會遇到的難題之一。

3.盡早提供多樣化的教學實踐活動

只有盡早讓免費師范生體驗教學實踐活動，他們才能更深入地認識到教師職業的普通但不平凡，才能認識到教師職業的挑戰性和創造性，他們才能更有動力和興趣投身到教師職業的準備中。例如，創設和實施全程滲透、層層深入的四段式教育教學實踐能力培養模式：零散接觸（零散接觸教育教學問題和活動）、全面觀察（走進中學，全面了解教師工作）、親身體驗（走上教師工作崗位，全面體驗教師教育工作）和研究提升（初步經歷教育科學研究活動）。創建多樣化和活動化的教師教育教學方式以及實踐性、網絡化的教學環境，例如基于問題與任務驅動、基于案例觀摩與分析、基于課堂教學模擬、基于專題講座、基于走進中學課堂，以及基于網絡教研等方法和手段。此外，應該讓免費師范生打開眼界，具有豐富的體驗和感性認識，了解杜郎口中學、鳳城六中等國內有影響力的特色學校，感受國際教育教學理論和發展趨勢，在一流中學開展教育實習活動，親身經歷和體驗先進的教學管理和教學行為。特別值得關注的是，免費師范生主要來自西部地區，所經歷的中學教育相對傳統，一些學生應試教育的觀念根深蒂固。經過大學培養，師范生對現代教育理念和教學方式有了一定的認同，但如果教育實習學校的理念和做法比較傳統，對免費師范生剛剛形成的觀念是一次重創，一些經歷過教育實習的學生曾“深有感慨”地說“探究教學真的不可行”。建議免費師范生的教育實習安排在教育理念、行為和管理比較先進的中學，以使其更好地體驗學校設施、管理、課程教學及學生活動的方方面面，有助于開拓視野、接受新信息，為將來成為骨干教師以及起到引領帶頭作用奠定良好的基礎。

使免費師范生得到更好的培養，促進他們在大學期間奠定堅實的教師專業發展的基礎，使其為我國的基礎教育作出貢獻，是其培養院校共同的努力目標。為了實現這一目標，需要對免費師范生的群體特征和成長發展的特點進行深入的探查，從而建立更有效的培養體系，采取更有效的措施，這方面的研究才剛剛開始。

參考文獻：

[1]王婷，覃學健，王德清.免費師范生價值觀學習生活現狀調查研究——以西南地區某大學為個案[J].貴州教育學院學報（社會科學），2009（7）：13-16.

[2]趙宏玉，齊婷婷，張曉輝，閭邱意淳.免費師范生的教師職業認同：結構與特點實證研究[J].教師教育研究，2011（6）：62-66.

（作者單位：北京師范大學化學學院）

（責任編輯：孔榮 柯彤）