班主任培訓探究

盧荷

【摘 要】從培訓管理的角度探討班主任增值型管理的設想及做法，以完善有效培訓途徑研究體系。

【關鍵詞】短訓 班主任 增值管理

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0095-02

隨著時代發展，教師培訓的要求越來越高。針對當前教師培訓機制、目標、內容和方式等方面存在的問題，諸多學者探討出一系列培訓機制激勵化、培訓目標分層化、培訓內容深入化、培訓方式多樣化等對策，為教師培訓提供了行之有效的培訓途徑。在教師培訓中，班主任工作同樣是培訓工作的重要組成部分。培訓效果是否有效，培訓作用是否得以拓展和延伸跟班主任的班級管理密不可分。本文試圖從培訓管理的角度探討班主任增值型培訓的設想及做法，以完善有效培訓途徑研究體系。

一、培訓班主任管理層次

衡量一個培訓班班主任是否優秀，主要看在管理培訓班級時達到了怎樣的境界。有些班主任整天忙忙碌碌，可是未必能使培訓達到預期目標；有些班主任能發動學員共同參與管理班級，表面上班主任無所事事，但班級組織紀律性強，學員參與學習的積極性高，班級具有凝聚力，培訓效果較好。班主任管理根據培訓效果可分以下三種層次：

（一）事務型管理

事務型管理類型的班主任僅限為完成培訓期間的日常事務管理。做好培訓前期準備、培訓后收尾工作；做好上傳下達工作；做好學員的學籍管理、考勤管理、紀律管理、后勤管理工作等。看上去培訓風平浪靜，工作開展順利，教師與學員間卻存在戒備之心，不滿之意。管理作用僅限于完成培訓教學任務，這是合格的班主任。

（二）協調型管理

協調型管理類型的班主任服務意識較強，上傳下達、左右聯系、內外應對關系處理得心應手。培訓組織紀律性強，學員對培訓認識到位，學習主動性、參與性高；班級凝聚力強，培訓效果較好；這是良好的班主任。

（三）增值型管理

增值型管理類型的班主任注重培訓的拓展和效果的延續。無論多短時間的培訓，全體學員之間都能建立良好的友誼。這種友誼在培訓后的工作和生活中，將發揮巨大作用。這種培訓效果不僅體現在培訓期間，同時培訓多年后學員還感受到培訓班的作用，這是優秀的班級管理，也是短訓培訓班主任管理藝術的最高境界。

二、增值型管理的實施

培訓目標根據學習理論主要可分三類學習領域：認知領域、動作技能、情感態度。短期培訓針對一種或兩種或三種學習領域設計了較系統的課程。但是這種短訓只關注本期培訓完成效果，往往忽略培訓創造了學員互相學習的平臺；忽略了培訓效果在培訓后的拓展和延續。而搭建學員互助平臺，不斷提高教師教學水平、教育能力才是培訓的最終目標。

（一）快速互認、消除隔閡

短期培訓的最大特點是時間短，培訓時間一般在兩周內，甚至兩三天時間。班主任的職責除日常管理外，迅速構建學員學習共同體，搭建學員后續交流平臺是優秀班主任促使培訓效果增值的重要工作。

1.破冰活動的開展——建立學員間的淺層人際關系。破冰活動的目的是迅速消除人與人之間的隔閡。在培訓第一天安排30～45分鐘的破冰活動，雖然占用了培訓的有限時間，但學員間的陌生感迅速消失，再見時彼此臉上多了一份真誠和笑容。活動的設計一般視具體情況開展。一周以上的培訓班，培訓的破冰時間較長，內容較豐富。在實際操作中，破冰包括：第一，設計5～10分鐘全班參與的小游戲，打破僵硬氛圍，調動學員興奮程度。此活動簡單、趣味性強，如圖形游戲、按摩高手等等。第二，組建團隊，加強團隊成員融合度。班主任根據學員業務范圍分成若干小組，要求分小組依次完成互認（例如可進行串名字游戲）—選組長—設計團隊名、口號、設計團隊標志性動作—展示團隊文化。第三，深入交流，尋求認同的教育觀點。小組成員根據各自工作開展中存在的困惑及對策商定討論題目，并通過設計問題樹的方式進行分析。深入交流讓組員解惑了工作中的難點和重點問題，并達成一致意見，找出工作發展的突破口。同時，班主任也可根據學員開放性討論內容，找準學員最關注、最迫切解決的問題，適時調整培訓內容和培訓方式，增強培訓的針對性及有效性。兩三天的培訓破冰階段可精選1～2個小游戲，半小時內迅速消除學員間的陌生感。

2.自主座位的形成——建立學員間的同道關系。短期培訓學員人脈關系的形成，需要班主任盡可能創造條件幫助學員快速尋找到能給予幫助的同學，并能深入交流。對此，短訓班座位牌的制作相當重要，每個學員的名字擺在桌面上，為學員間能迅速叫出學員名字提供便利。學員第一次座位牌的擺放由班主任負責，學員到位后，可根據報到時領取的學員名冊上信息，分析各自需要，隨時自行擺放座位牌，自行調換位子。自主座位為學員交往提供便利，同學間的觀點、思想在上課、課后都得到零距離的交流，彼此在對方身上找尋到認可和尊重，同學間的友誼悄然建立。

3.課外活動的組織——建立學員間的情感關系。班主任在沒有占用有限培訓時間的基礎上，可見縫插針在緊張的培訓之余組織一系列球賽、拔河比賽、郊游等活動豐富學員培訓生活。讓學生在愉悅的氛圍中，放松防范心理，加深學員間的認識，加強情感交流，激發培訓班級活力，形成班級凝聚力，產生班級責任感，從而學員間形成互幫互助、共同進退的友誼心理。

4.學員合影留念——建立幸福大家庭。再短的培訓班終歸是一個班集體，班主任組織得當，管理到位，同樣能讓學員在學習之外，擴大人際交往圈。每期培訓中，班主任均會組織學員合影留念，并編印通訊錄發給每位學員，給每位學員傳遞一份人文關懷，傳遞一種溫馨，讓短暫的培訓留給學員無盡的回味和記憶。

（二）堅持跟班學習，提高管理針對性

班主任堅持跟班學習，一方面能約束學員課堂紀律，有效杜絕學員工學矛盾出現，兩難選擇情況下傾向于學校工作的完成；另一方面，班主任跟班學習能及時潤滑班主任、任課教師、學員間的關系。再者，班主任深入培訓教學，能全面收集教師、學員對培訓開展的反饋意見和建議，及時解決培訓存在的問題和調整培訓方案，而不至于由于培訓時間較短，使問題胎死腹中。此外，班主任跟班學習，可以針對教師所授培訓內容，組織高效的、目的明確的學員研討、交流活動。

（三）挖掘學員自身資源，加強同伴學習

參加培訓的學員是高級知識分子，具有較深厚的教育理論功底；他們來自教學一線，具有豐富的教育教學實踐經驗；他們作為成年學習者，有自己學習的能力，會對自己的教學實踐進行反思。培訓班主任如能挖掘學員自身資源，建立同伴學習氛圍，及時收集、整理、交流學員在實際教學中總結的經驗，是參訓學員獲得的寶貴財富。這些財富甚至比培訓授課教師所傳授的教學內容更貼近學員需要，更能讓學員提高自身整體素質。

1.主題活動。在培訓中預留一定時間讓學員就某一話題進行討論，是凸顯培訓實效的重要內容。主題討論活動讓學員一方面暢談心得，盡述同仁情懷；另一方面暢所欲言，談出真諦，談出真理，并集思廣益，取長補短。主題活動討論主題的選取，可由學員討論根據工作中急需解決的問題自定討論主題，也可針對培訓所授內容由班主任自定題目，組織學員研討。主題活動一般由題目確定、分組討論、小組代表發言、專家評析四個環節構成，每個環節均有時間限制。

2.經驗交流。充分挖掘學員自身資源將使若干個主講教師瞬間轉變為幾十個甚至上百個教師在傳授知識。來自同伴成功的教育教學經驗對已有認知理念的學員轉變思想，改變行為習慣更有說服力。開展學員間的經驗交流可分兩步進行，一是觀點展示，即學員事先總結、提煉各自的工作經驗和體會，將自己在工作中最閃光的、獨特的經驗進行展示。二是專家、全體學員互動。在聽取完學員觀點陳述后，專家及其他學員就其感興趣的方面同展示者進行探討。活躍的、互動的經驗交流讓教師、學員受益匪淺。觀點展示的學員將自身工作方法供專家、全體學員解剖分析。一方面，任務壓力促使他們總結自己工作方法；另一方面，集專家、眾多來自一線學校學員的會診，將使自身工作方法有較大改觀。全班學員在聽取、剖析同伴經驗的同時，一方面可借鑒同伴經驗，另一方面在探討中提高自身科研能力水平。此外，由于學員具有豐富的實踐經驗。他們對教育、教學感同身受，觀察視角各有不同，討論讓他們集思廣益，產生思想火花的碰撞。

（四）搭建后續交流平臺，強調培訓效果持續性

學員間良好友誼持久的保持需要班主任搭建學員后續互動交流平臺，建立班級交流網絡，組織培訓后班級活動。培訓班級交流網絡平臺可以作為求助區，學員在這里發表疑問，需求答案，獲得幫助；培訓班級網絡平臺可以作為經驗交流區，學員在這里交流個人教學經驗，探討教育工作中的小技巧、小竅門；培訓班級網絡平臺還可以作為教學資源共享區，學員們把自己積累的教學資源貢獻出來，實現更大程度的共享。不定期的班級活動可以成為學員調節情緒的場所，學員在這里自由交流一些思想問題，宣泄一些情緒，激起同行共鳴，獲得精神的撫慰，有利于學員調整心態，重新投入教育教學工作。

1.建立Q群。班主任可要求培訓班委成員建立網絡Q群，由班委成員擔任管理員，負責Q群的維護和管理。培訓教師和學員均要求加入班級Q群中，建立有效網絡平臺，實現師生、生生之間及時的對話與協作。網絡Q群平臺的建立，給學員在培訓后工作、生活中遇到困難，尋求來自不同單位的學員從教育理念、教育實踐不同角度做出及時、恰當的建議提供了途徑。強大的智囊團讓學員博采眾家之長，將有效、持續地促進學員自身發展，從而實現培訓效果的延續性。

此外，在培訓中，為有效避免學員課堂上忙于記教師教案、無暇思考的問題、培訓班主任可強調學員只記錄培訓過程中的收獲和啟迪，培訓教師授課資料及培訓基地整理的資料均可放上Q群共享區，短訓過后，學員可回到本單位再下載。同時，建議學員們將在工作中積累的教學資源貢獻出來，長年累月，積累成龐大的資源庫，實現更大程度的共享。

2.組織培訓后的班級活動。培訓過后定期、不定期的班級活動是不斷激活學員班級責任感，喚起同學意識，加強隨著時間推移不斷渙散的凝聚力的有效方式。班主任可將活動組織的任務交付給培訓班委委員。培訓時就明確班委的職責不僅在培訓中，他的作用顯現主要在培訓后。因此，再短的培訓，班委的組建同樣重要。培訓班班委成員的選擇：最主要是要有持續的激情，同時在重點學校任職的班委，豐富的資源和較強組織班級活動的實力將是讓培訓同學友誼保鮮的重要保證。

【參考文獻】

[1]高廣方.“國培”如何才能做得更好[N].中國教育報，2011-03-04

[2]陳卿.重視和加強教師培訓中的班主任工作[J].福建教育學院學報，2009（2）

【作者簡介】盧 荷（1973- ），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院副教授，碩士，研究方向：繼續教育研究及心理學、管理學教學。

（責編 何田田）