學(xué)校教學(xué)管理的探索與實踐

王柏英

回顧幾年來在教育教學(xué)管理工作中所走過的路，我覺得自己最大的收獲，應(yīng)該是教學(xué)管理思想的變化，懂得了教學(xué)管理是以教師、學(xué)生發(fā)展為本的服務(wù)性管理。那么，教學(xué)管理的基本實踐過程是怎樣操作的呢？下面我主要從教學(xué)思想管理、教學(xué)常規(guī)管理、教育科研管理和教學(xué)質(zhì)量管理這四個方面談?wù)勎业囊恍┐譁\做法。

一、思想管理是教學(xué)管理的靈魂

教學(xué)觀念的更新、思想的轉(zhuǎn)變，會幫助教師摒棄陳舊的教育教學(xué)思想，真正確立面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展的教學(xué)理念。思想觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是需要一個過程的，但轉(zhuǎn)變的過程有快慢之分。我認為這是每一位教師特別是青年教師，想盡快獲得自身發(fā)展的最重要的條件之一。在教學(xué)思想管理中，我主要是從以下三方面來做的：

1.學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)思想理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。具體做法是：每周安排時間組織教師學(xué)習(xí)，并讓教師邊學(xué)習(xí)邊對重要觀點、思想做筆記。

2.有針對性地選擇教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用假期集中“充電”。每學(xué)期期末，針對本學(xué)期教師在教育教學(xué)中存在的各種現(xiàn)象、問題進行歸類，然后選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助教師提高。

3.把教學(xué)思想管理落實在課堂教學(xué)評價與指導(dǎo)之中，看教師是否能夠靈活運用現(xiàn)代教育思想。這是我深入課堂聽課、說課、評課、指導(dǎo)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

二、常規(guī)管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是對教學(xué)過程的最基本要求，是教師工作所必需遵循的行為準則，它是一種教學(xué)管理的制度。我們在常規(guī)管理上堅持“勤、實、細、快、新”的五字方針，收到了良好的效果。

1.常規(guī)檢查要“勤”。“勤”是常規(guī)管理工作的重要基礎(chǔ)，要做到眼勤、口勤、手勤、腿勤、腦勤。落實到行動上就是要多看、多說、多做、多走和多想。只有這樣，常規(guī)管理才能落到實處，收到成效。

2.決策組織要“實”。教學(xué)常規(guī)管理決策組織要著眼于“實”字，也就是說常規(guī)管理要符合實情。只有落到“實”上，教師才會認為具體明確、好實行，才能在教與學(xué)的方面收到實效。

3.管理過程要“細”。教學(xué)常規(guī)管理要在“細”字上下工夫。比如，我們在課堂教學(xué)常規(guī)管理中就提出了“備課求實、上課求活、聯(lián)系求趣、作業(yè)求精、輔導(dǎo)求全、檢測求真、評價求正”等七環(huán)節(jié)，同時又對每一環(huán)節(jié)提出了更為詳實的要求。

4.反饋調(diào)控要“快”。抓常規(guī)管理不是目的，而是手段。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教與學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，“管”的結(jié)果必須反饋到教與學(xué)上，而且要快、要及時。

5.理念意識要“新”。通過多年的實踐，我們充分意識到教學(xué)常規(guī)管理是一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，是某一特定階段的產(chǎn)物。一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么管理常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂。

此外，常規(guī)管理還應(yīng)做到序列化。管理的序列化就是在計劃的鏈條上節(jié)節(jié)展開，它要求管理工作條理清晰、階段性強。所有這些工作都應(yīng)按計劃進行，忌突然襲擊和無標準、無目的地進行，只有這樣，教學(xué)常規(guī)管理才會更加有效。

三、科研管理是教學(xué)管理的重要方面

教育科研是學(xué)校發(fā)展的不竭動力，它是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)品位、形成學(xué)校辦學(xué)特色的重要環(huán)節(jié)，因此，它在教學(xué)管理中占有非常重要的地位。近年來，我們在教育科研中做了一些工作，也取得了一定成效。

1.做課堂教學(xué)改革的實踐者和科研專題的帶頭人。這是學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展的需要。校長既是管理者又應(yīng)該是學(xué)者型的教學(xué)研究人員。要求教師走科研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)的管理者，自己如果不通過教科研這條途徑去研究探索怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其管理能力也就僅僅停留在一般行政事務(wù)性的管理水平上。這種管理水平，很難適應(yīng)當今科技飛速發(fā)展的時代對教育的要求。

2.用科學(xué)、嚴謹、認真的態(tài)度抓好課題研究過程。這是做研究型管理干部和研究型教師需扎扎實實經(jīng)歷的路程。無論是個人的研究專題，還是一個課題組，都必須重視研究的過程。

四、質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校、教師的生命線。

加強教學(xué)質(zhì)量管理，有利于全面深入地了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)管理的科學(xué)化水平，強化教育教學(xué)崗位責(zé)任制，積極探索基礎(chǔ)教育課程改革背景下監(jiān)控管理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，促進學(xué)科課程標準的全面達成，促進學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。經(jīng)過近年來的教學(xué)管理實踐，我對教學(xué)質(zhì)量管理進行了一些有益的探索，主要歸納為以下幾個方面：

1.思路要清。我把教學(xué)質(zhì)量管理過程大致分為三個階段：（1）計劃管理，指教學(xué)、教研計劃，教學(xué)設(shè)計等。（2）過程管理，指計劃的實施和調(diào)控。（3）目標管理，指分目標和總目標的達成度。

2.目標要明。教學(xué)質(zhì)量管理要做到有的放矢，這個“的”就是教學(xué)質(zhì)量管理的目標。目標不能過于籠統(tǒng)，要根據(jù)學(xué)校、教師以及學(xué)生的實際情況來確定。其具體方面包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、測試等。

3.內(nèi)容要全。教學(xué)質(zhì)量管理是一個比較復(fù)雜的管理系統(tǒng)，它絕不是僅指考試成績，它還包括教師、學(xué)生的情感與態(tài)度、技能與方法等。

4.方法要多。教學(xué)質(zhì)量管理的方法有“看、聽、訪、測、評”等多種，做到定性與量性相統(tǒng)一。

幾年來的教育教學(xué)管理工作，不僅讓我體驗到付出的艱辛，更讓我感受到收獲的快樂。未來的路還很漫長，我將一如既往的扎實工作，用我的真誠和努力，創(chuàng)造我校教育教學(xué)的美麗前景。

（責(zé)任編輯 武之華）