Travel Journal教學設計綜述

張海江

摘要：本文論述了Travel Journal的教學設計，對這一教學過程詳細地進行了介紹，不足之處懇請同仁指正。

關鍵詞：高中英語；Travel Journal；教學設計

一、教學分析

本單元的話題是“Travel Journal/旅行日志”。通過本單元的學習讓學生思考什么是旅游？為什么旅游？旅游，我們走遍五湖四海去找大地的愛；旅游，找那心的根，找那心的源，找出生命所在。本單元中學生還將學習使用“現在進行時表未來”。本節課的內容在新課程中的地位：本課內容在必修一第三單元Travel journal中的第一節，在新課程2012年浙江省高考考試說明中旅游話題的探討、地理人文知識的了解都有明確要求。

1.教材內容分析

（1）教學內容選擇的典型性

Warming Up“熱身”的目的是為閱讀在一定程度上作好話題、詞匯和結構的準備，激發學生相關的背景知識和學習興趣。對此教材提供了“討論”、“看圖說話”和“問答”三種不同的“熱身”設計供教師選用。實際操作中還需要動用諸如板書、投影等輔助手段，以達到最佳教學效果。Pre-Reading部分的兩個問題主要是引導學生向閱讀部分過度；Reading部分“湄公河旅行日記（Journey Down the Mekong）”的第一部分講述了王昆和王薇夢想往湄公河做自行車旅行，并為之做準備的過程；文章的第二部分A Night in the Mountain放在“語言運用部分”中，主要講述了他們在西藏山中度過的一宿，爬山路的艱苦和樂趣；Comprehending部分通過回答問題、讓學生填寫表格在課文中找到王薇和王昆對旅行的相同和不同看法，加強學生對課文細節的進一步理解。

（2）分析教學內容的特點

本節內容圍繞單元話題“游記”，展開詞匯、閱讀、聽力、寫作、討論等技能的訓練。學生雖然對這一話題有所接觸，但這些技能的還有待進一步的提高和改善，詞匯和短語需要學習和鞏固。

為解決這一問題，本內容可以采用符合認知心理學一般規律的教學步驟。即：“熱身”從旅游采取的交通方式的優缺點談起，喚起已學詞匯——“理解”運用圖片、視頻、模擬旅游等信息手段揭示旅游的基本要素，理清一些基本的概念、在知識學習發展中的地位——“見解”運用信息網絡手段（百度貼吧跟帖的形式）發表學生的見解，幫助學生形成正確的人生觀與世界觀，抒發對祖國大好河山的熱愛。

（3）分析教學內容的的前后關聯性

本內容在初中教材中只是蜻蜓點水式的提及基本概念和相關知識，并未深入的探討旅游的價值、影響和旅游游記寫作手法；語文學科的教材雖有詳細的闡述，但并沒有如英語學科教材這樣突出英語語言運用和不同角度的描述。所以，這節內容既是對初中教材體系的補充和完善，又是語言知識和能力的進一步提升。

就教材本身而言，本單元圍繞traveling這一主題開展聽、說、讀、寫等多種教學活動。這個話題能激發學生熱愛旅游、熱愛生活、熱愛大自然；同時培養他們的想象力、發散性思維和事實求是以及科學探索的冒險精神。

二、教學策略選擇與設計

本課采用小組合作、講授式、啟發式、學生評價等教學策略，在網絡資源下教師作為主導者的角色引導學生利用課本和網絡資源進行自主學習。

1.本課的設計思路：

首先，課前布置學生收集旅游和湄公河的知識。培養學生 動手查找資料，積累知識的能力。讓學生對課文進行充分的預習，自由讀，選擇喜歡的段落、句子讀。

其次，學完課文后，再進行回顧性朗讀，喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力，從而更有效地促進學生寫話能力的發展。

再次，教學中圍繞自行車旅行的話題開展小組討論，讓學生交往互動，信息溝通。使學生擺脫教師約束、自由發表意見。

2.教學對象分析

（1）學生的情感特點

學生對本節內容的知識在初中語文、自然科學、雜志介紹、電視節目等已經有一定的基礎，但對知識產生的過程比較缺乏認識，因此必須通過一些實際的現象和事實才能激發學生的興趣，通過一系列問題的設計才能引起學生探究的激情。

（2）學生的認知能力

高一學生已初步具備了與本課相聯系的知識與技能、問題解決的方法以及生活經驗。而且“90后”的中學生，本身對電腦信息技術的運用的能力較強。因此可以展開信息技術環境下的自主、合作與探究的學習活動。

（3）學習本課的兩大難點

第一，關于地理位置和天氣條件的不斷變化較難體會，因此在本節課本人通過信息技術手段，利用視頻手段幫助學生感知山上山下氣候的差異。

第二，關于科技進步引起人類認識變化的思考，如何激發學生發表自己的觀點，教師又如何反饋。

筆者認為通過信息網絡手段可以解決，學生在學習相關內容后，通過網絡拓展視野，發表自己的見解，教師通過信息互動進行反饋。既解決學生的參與問題，培養學生正確的自我意識，又解決了教師的及時反饋問題，培養了學生正確的自我意識。

3.教學環境分析

學校設有專門的數碼實驗室和計算機遠程教學課堂。可以利用這些有利條件播放視頻和音頻文件，搜索基本的學習的素材，并借助網絡活動教學平臺開展合作學習。

三、教學目標

1.知識與技能：熟練掌握與話題相關的常用詞匯與表達法；培養學生聽、說、讀、寫四技能的綜合運用能力；使學生能就given topics較好地完成一些開放性話題；培養學生使用圖書館、網絡查閱資料的能力

2.過程與方法：注意運用信息技術創設情境，通過討論和查詢，充分運用所學詞匯和短語；課本內容與學生實際生活相聯系，引導學生積極思考，主動參與英語課堂的學習。

3.情感態度與價值觀：通過運用互聯網收集旅游目的地、交通方式選擇、旅游前后注意事項等的相關信息，感受自然、人文之美的同時，激發學生的探險精神和創造力，并在實際生活中運用所學知識去安排旅游、選擇地點和路線、選擇旅游方式。學會寫旅游日志。通過探究過程的體會，培養學生探究的興趣和激情；通過網絡活動教學平臺，開展學生間的辯論、釋疑等教學活動，培養學生的探究精神和團隊協作意識。

四、教學重點、難點

1.重點

（1）了解旅游所需的準備工作，其中包括精神與物質準備。選擇旅游時間、景點、路線、交通工具（火車、汽車、輪船、飛機、自行車等）； 掌握旅游常識，學會解決旅游中出現的一些問題； 掌握和運用本單元出現的新詞匯和短語；學會向別人告別和祝愿；掌握用現在進行時表示將來時的用法。

（2）過程與方法：根據課文和所提供地圖的提示，給學生布置一些任務：Imagine you are planning a trip. 1. What are you planning for the trip？ 2. Where are you going and what are you planning to do each day？ 3. How are you getting there？ 4. When you leave home， what will your family and your friends say to you？布置這一任務的主要目的是讓學生在理解課文的基礎上學會如何安排旅行，知道旅游需要什么準備，采用什么方式旅游，以及離開家時家人和朋友對他們說什么。

（3）情感態度與價值觀：在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調動他們學習的興趣。在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發揮情感教學的優勢。在共同完成一些調查、采訪、取長補短等任務的過程中，加強團體協作意識。

2.難點

（1）知識與技能：詞匯： journal fare transport Vietnam finally cycle persuade stubborn insist proper properly determine determined altitude valley attitude shorts camp record topic familiar brave 短語：change ones mind give in 重點語法項目：現在進行時表將來 When are you leaving？ How are you going there？ Where are you staying？ How long are you staying there？ When are you coming back？

（2）過程與方法：如何使學生真正領悟創新的思想源泉和方法。

（3）情感態度與價值觀：如何通過信息技術手段使學生對比中外人文和地理的差異，培養學生強烈的愛國意識。培養學生的寫旅游日記的方法描述旅行見聞意識。培養學生樂觀、積極、向上的人生態度

五、教學過程

1.教學流程

2.教學過程設計

教師事先對學生進行分組，以三人為一小組。分組原則由學生自主、自由的組合。教師也可制定組長，由組長去選擇自己的合作學習的伙伴。在這個學習小組中，由一個同學來負責操作電腦，一個同學負責代表本組發言，表達本學習小組的觀點與看法。

Step1.了解現在旅游出行的交通方式及其利弊

運用教材，并結合運用計算機信息搜索功能，收集現在旅行的交通方式及其利弊。信息資料的來源可以是教師提供的網址，也可以是出自搜索引擎的詞條（百度詞條等），也可以是直接源自書本材料。

學生結合教材、并利用計算機的信息搜索功能，完成這一信息收集與歸類過程。如：第一組材料：火車和汽車

第二組材料：輪船和飛機

現代人一般出國都選擇飛機作為首選交通工具，殊不知這樣就大大錯過了沿途的風景和樂趣。如果時間和身體允許，也許游船是個不錯的選擇。

教師組織各組分別完成查找和討論任務，主屏幕切換展示幾個小組的學習成果。各小組分別派代表評價其他小組的成果。教師迅速記錄學生發言結果，在學生發言完畢后，組織全班同學以集體參與的方式來完成下列表格：

Step 2 .While-reading

1.Skimming

（1）The students read the passage quickly and answer the question： What are Wang Kun and Wang Wei going to do？

（2）Fill in the table：

Type of writing

Main idea of the passage

Topic sentence of the 1st paragraph

Topic sentence of the 2nd paragraph

Topic sentence of the 3rd paragraph

2. Scanning

Go through Comprehending Exercise 1 and make sure the students know what to do. Let them read the whole passage again to locate particular information and answer each question on Page 19.

（2）Choose the best answers according to the passage.

①Whats the authors attitude towards his sister， Wang Wei？

A. He doesnt like her at all.

B. He is a bit proud of her and admires her.

C. He has to obey her because she is his sister.

D. He thinks that her knowledge of geography is very poor.

②Altogether there are______________ people who have to take the great bike trip.

A. one B. two C. three D. four

③According to the text， which of the following statements is not true？

A. Wang Kun thinks that it is too cold and too high to start their trip in Qinghai.

B. They found a large atlas with good maps in the library.

C. At first， the Mekong River is small， and the water is clear and warm.

D. The Mekong River finally flows into the South China Sea.

Suggested answers：

B （2）D （3）C （3）C

Step 3 After-reading

The students discuss in pairs：Wang Weis and Wang Kuns similar and different attitudes about the trip （Comprehending Exercise 3 on Page 19）， then fill in the chart.

Similar attitudes about the trip Different attitudes about the trip

Both Wang Wei and Wang Kun think. . .

1.

2.

3.

4. Wang Wei believes. . .

1.

2.

Wang Kun believes. . .

1.

2.

Step 4 Consolidation

Ask some students to retell the passage in the third person referring to the chart.

3.運用網絡手段，發表學生個人見解

（1）教師設問：Today，weve learned a travel journey， which tells us something about the preparations of their travel. From their dream and the plan， what qualities we can see they have？ Give some sentences to support your opinion.

（2）學生分組討論，并在網絡互動平臺上發表自己的看法，教師將學生所有的見解看法切換到主顯示屏上，對相關答案進行評價，也可讓“見解”的發表者來解釋自己的見解。

教師設問：你覺得要去做這樣艱辛的旅行，我們除了需要這樣的品質以外，我還需要具有哪些品質才能讓我們順利、安全地完成？請在你的百度貼吧上旅游準備討論帖后跟帖，寫下你今天學習的感受。

學生游覽網頁，在百度貼吧上發表個人的看法。教師通過計算機的屏幕顯示切換，重點介紹某幾個觀點，進行班級討論。

4.課堂小結

（1）英語文章學習三過程“了解——理解——見解”。

（2）牛頓名言：“你若想獲得知識，你該下苦功；你若想獲得食物，你該下苦功；你若想得到快樂，你也該下苦功。因為辛苦是獲得一切的定律。”

5. Homework

1. Finish off the workbook exercises.

2. Retell the passage in your own words within 200 hundred words.

六、設計說明

1.體現英語學習三過程“了解——理解——見解”。 在具體的教學過程中，圍繞學生的基本認知規律（課堂教學規律就是人的認知規律，即人認識客觀事物獲得知識的過程），借助信息技術輔助教學創設一個“由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，高效、系統且趣味地英語學習過程”。

2.英語學科與信息手段的結合

（1）文字圖象材料的呈現功能。——特點：高效、直觀（比如這節課中大量科技成就在生活中運用的實物圖片的呈現）；（2）強大的信息收集和整合功能。——特點：快捷、精準；（3）動態模擬的完美再現和全面的視頻播放功能。——特點：英語學科是一門語言學科，對于文字描寫的場景、氣候的變化、地勢的改變用語言有時講解勢必較為困難，但是借助這兩項功能，這一問題就可迎刃而解；（4）豐富的信息溝通和交流功能。——特點：學生在課堂上的感悟有時是一閃而過的，一些珍貴的想法，新穎的觀點，在匆忙中內湮滅。借用信息技術的即時對話功能，不僅師生之間實現直接無障礙的交流，學生直接更是架起心靈碰撞的橋梁。在相互的碰撞中，更能閃耀智慧的活化。