中職公共英語教學職業化改革探討

鄔莫林

【摘 要】基于中職公共英語職業化教學改革的相關理論，分析中職公共英語教學存在的問題，提出應改變觀念，對中職公共英語教學進行職業化改革。

【關鍵詞】中職 公共英語 教學

職業化改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0124-02

在新形勢下，不同行業、不同領域越來越需要大量不同層次的英語人才，對有英語應用能力要求的職業崗位也越來越廣泛。通過公共英語教學，可以使學生利用英語進行日常會話和閱讀、翻譯有關的英文資料，看懂工作儀器、設備、裝置上的英文資料和說明，能寫出簡單的應用文及處理一般的英文函電等。因此，公共英語教學是職業教育以就業為導向的必然要求，也是職業教育必須要改革的一個重點內容。

一、中職公共英語職業化教學改革的相關理論

第一，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。只有遵循職業化的規律，才能真正實現職業教育的理念。

第二，能力本位教育（Competency Based Education簡稱CBE）。目前，國外體現“能力本位”課程觀的主要職業教育課程模式的有德國的“雙元制”（Duales System）、北美的能力本位課程模式（CBE）、國際勞工組織開發的模塊技能培訓模式（MES），它為職業教育體系改革提供了新的思想動力。

二、中職公共英語教學的現狀和存在的問題

（一）教學目標不夠明確

英語教學要達到什么水平，不同專業的學生要達到何種程度的英語運用能力，在實踐中大多都是沿用統一的公共英語教材，沒有結合學生發展需要、專業發展需要、社會發展需要的實際情況，因地制宜地設計教學目標，成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的重要因素。

（二）教學模式落后

中職英語教學大多數教學模式單一，“教師講授，學生記憶”，課堂上教師按早已設計好的教學思路把任務“完成”，重知識傳授，輕實踐能力培養，學生成了被動的接受者，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。課程體系沒整合，課程設置不夠合理，沒有指向職業需要。

（三）中職生源質量和素質低下

中職學校招生的大多數是沒上高中線的學生，也有的是通過某些渠道“請”進來的。這些學生英語基礎薄弱，學習方法單一，學生聽說能力較差或非常差，不敢說，怕說錯，沒有自信，加上對學習目標認識不足，有的就完全放棄了英語學習。再加上大多數教師沒有因地制宜、因人而異或因時而變，嚴重地影響了學生職業能力的提升。

（四）中職公共英語師資力量相對薄弱

中職英語教師大多是英語專業出身，缺乏企業經歷，沒有行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么。教師隊伍中缺乏既能承擔教學任務又熟悉就業市場的“雙師型”的教師，制約了中職生的專業實踐能力和技能素質的提高。

三、改變觀念，對中職公共英語教學進行職業化改革

（一）明確培養目標

中職教育的最終目的是培養能為企業所用的技能型人才。中職公共英語是為就業服務的，和日常英語相比，它更注重語言交流和運用能力，更強調一個人在現代工作環境的綜合語言能力。不同專業的學生所掌握的英語運用能力要隨著社會、工作的變化而相應地作出動態的調整和完善。例如，在計算機、汽摩修、護理等專業班，可多學一些與其專業相關的英語術語和介紹性文章，在飯店服務、小語種、幼師等專業班可多開展一些表演模擬性質的教學活動，從而培養學生運用英語的能力，提高就業技能。

（二）實現課程目標的職業化

課程是教學的靈魂和出發點，課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。中職英語課程是受多種因素影響的，一般來說，課程目標的確定要符合具體工作崗位的要求，同時還要考慮經濟、社會、政治等因素對教師和學生的要求。英語教育課程是為學生能夠勝任將來從事于某一項工作為目標，合理地選擇課程的內容和組織方式，實現課程自身價值。它主要表現在就業定向性、技能主導性和兼容適應性三個方面，首先，英語課程目標必須具有時代性和開放性的特點，通過培養學生文化底蘊和創新精神，使學生在崗位變化時能做出適時和適當的反應。其次，課程目標應有前瞻意識。最后，應把英語課程和其他文化課程、專業課程整合起來，相互滲透，相互促進。

（三）更新教學模式

“自主、合作、探究”，以學生為主體，以培養語言職能和自主學習、與人合作、探究問題為目的的教學模式是建立在現代化教育技術上的多元化、個性化的教學模式。“崗位模擬”背景下的教學模式就是堅持這一原則，非常適用于中職英語教學。借助崗位模擬，如在飯店服務、小語種專業的公共英語教學中，可模擬真實的餐廳服務場景進行英語教學，設計客人對餐桌不滿意、預訂的餐桌被其他顧客占用等讓學生進行英語對話練習，使學生在真實的語言環境和工作過程中獲得真實的職業情感體驗，學生在整個學習過程中，作為學習的主體地位得到了發揮，提高學生應變能力及服從與協助能力。

（四）以崗位為依托，改革教學內容

中職教育的培養目標要從過去的培養學生的一技之長轉化為培養學生為當地經濟產業發展服務的能力，中職英語教學是為就業服務的。根據專業和就業的實際需要及當地的經濟社會發展需求，扎實推進校企合作，有針對性地改革教學內容。這樣培養出來的技術人才在就業市場中才能達到應有的英語要求。

（五）以人為本，建立職業化的公共英語教學評價機制

教學評價是一項系統性工作。除對學習效果進行評價外，還應從學生的學習態度、活動參與、實踐、創新、道德等綜合能力方面評價。此外，還要有多元化的評價主體，包括學生自評、互評、教師評價、客戶及企業評價等從不同角度對學生的情況進行綜合評價。如學生在實習過程中，考核用英文描述、表達電子產品制作的工藝流程、翻譯產品設備說明書、能就日常生活和相關職業話題進行交流等，考察的是學生運用文化課知識為專業實踐服務的能力，而最后的評價由客戶做出肯定或否定的評價。

最后還要注意過程評價和結果評價相結合。評價要合理、公平、有效，以人為本，才能起到提高學生綜合運用語言的能力，才會對實際教學起指導和引領性作用。

（六）加強英語教師學習和培訓，打造職業化的中職英語教師隊伍

在中職英語教學中，教師作為知識、技能、文化情感和價值觀的傳授者和引導者，教師教學水平和質量的高低，直接關系到學校培養人才質量的優劣。因此，加強教師終身學習和培訓尤為重要。一是在學校選派業務水平較高的骨干教師到職教師資培訓基地進修學習。二是聘請在企業或服務行業的英語人才做兼職教師，進行校本培訓。實現教育資源共享，進而改善中職英語師資結構，滿足中職英語為專業服務的改革與發展的要求，打造一隊職業化的中職英語教師隊伍。

總之，職業教育中教師在英語教學活動中必須從學生的實際水平出發，圍繞學生未來職業崗位的需求，整合學校資源，只有這樣才能使學生在未來職業崗位上充分利用好英語這一工具，發揮專業優勢。

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