校園“冷暴力”之我見

羅焯良

正所謂“好話三冬暖，惡語十載寒”，確實說得不錯。常常是老師一句話，也許只是無心之語，也已足夠讓孩子脆弱的心靈大受創傷。在日常教學中，我們經常都會發現有些教師不自覺地將悲觀、抑郁、暴躁等情緒帶進課堂：例如對“問題學生”，一些老師侮辱學生、諷刺挖苦學生、對學生不理不睬、揭學生的隱私或學生家庭的隱私、剝奪學生參加某項活動的權利等等一些傷害學生的行為。這些在不少人看來并沒有什么大不了的“冷暴力”，卻已成為學生心理健康的無形殺手。

一、校園“冷暴力”產生的原因

1.應試教育觀念同素質教育現代化沖突的產物。我國的傳統教育向來主張對孩子的教育要從嚴。但“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之惰”里的“嚴”往往被解讀為“責罰”二字。千百年來，“責罰”一直被視作教導孩子“成人”、“成才”的最有效、最必須的手段。所以， “棍棒底下出孝子”、“嚴師出高徒”、“打是親、罵是愛”之類的格言使對孩子的教育暴力披上了合法的外衣。到現在，這種以“責罰”為手段的教育方式，至今仍然被一些家長和老師奉為信條。這是“冷暴力”等懲罰手段產生的根本原因。

2.教師心理健康狀況不良。由于長期以來，外界評價學校，大多以升學率為惟一標準，學校評價老師，老師評價學生無不以考分高低論英雄。因此，教師職業的特殊性決定了他們的工作受到更多人的關注，職業壓力更大。過大的壓力和教師心理健康方面的疾病很容易使教師的言行過激，做出傷害學生身心健康的不理智的行為。

3. 學生自身方面的原因。心理學、教育學提到中小學生正處于生長發育時期，他們的身心發展過程中所具有的各類特征都處于不斷變化之中。他們的注意力不穩定，自制力較差，逆反心理嚴重，上課時愛做小動作，與同學說話，不認真、及時地完成作業。這些原因也比較容易使老師生氣，使他們受到老師的傷害。

二、預防和減輕“冷暴力”的對策

1.提高教師的綜合素質。

提高教師自身的綜合素質，不僅是對教師的學歷水平、專業知識的提高，更重要的是提高教師的職業素養和心理素質。教師應該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅忍不拔的毅力和更良好的心理素質，使自身的人格豐滿。教師素質是實施素質教育的關鍵，沒有教師的質量就沒有教育的質量。一個孩子的成才，需要潤物無聲的師恩哺育，一代大師的誕生，需要前輩言傳身教的提攜。雖然不敢說，教師不使用“冷暴力”注定造就大師，但無疑“冷暴力”會對個人潛力的發揮產生消蝕作用。如果教師在課堂教學中能以人為本，以學生的發展為本，公正、公平地對待每一個學生，對學生多一份理解，少一點苛責；多一份信心，少一點失望；多一份親切，少一點冷漠，為學生創設一個平等和諧的學習和發展空間，所有傷害學生的“冷暴力”就會消失無影無蹤了。政府、社會和學校也應當采取有力措施，切實加大提高教師職業道德、增長教師知識和提高教師能力的力度，為教師職業素養和各方面綜合能力的提高創造一個良好的環境。

2.健全教師心理健康教育培訓。

學校要健全教師心理健康教育培訓，從專、兼職心理健康教師培訓轉向面向全體教師的全員培訓，讓所有教師樹立一種觀念：尊重所有孩子的想法，保護所有孩子的權益。要讓教師知道，自己的一言一行可能影響到孩子的一生。教育部門應多組織織教師的心理健康培訓活動，通過案例解讀，教師交流，引起教師對校園“冷暴力”現象的重視，避免類似的情況再次發生。另外，學生也應該努力提高自己的心理承受能力，學會適應環境，用快樂的心情面對他人。遭遇校園冷暴力時，應及時向家長或學校反映，及時溝通解決，千萬不要把什么事都悶在心里，最終引發更為嚴重的心理疾患。

3.提高教師的法制意識，加大對教師的監督力度。

“冷暴力”行為從本質上來說是一種體罰，但其具體的界定及相應的法律法規仍未出臺，對待教師的“冷暴力”仍顯得蒼白。因此，國家必須加快步伐，用明確的法律法規來確保類似情況的少發生，加強法律對教育事業的保障和促進作用，確保教師職業的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規的理解，樹立法律觀念，用科學的人生觀和世界觀指導本職工作，堅持依法執教。

責任編輯 龍建剛