小學英語閱讀教學模式初探

劉冬霞

閱讀的過程因人而異。不同的學生有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題，常見的有逐字逐句的閱讀，忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力，缺乏非視覺信息。

一、導（感知教材）

導讀是教師在學生自由閱讀前的指導。教師可根據閱讀材料的不同內容，采用不同形式導入新課，如提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等，適當地講解與該內容有關的背景知識或其他介紹，幫助學生了解閱讀材料的內容，激發學生獲取信息的興趣和欲望。在指導學生閱讀一篇有關打電話的對話時，我先讓學生猜一個謎語：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？學生一下子充滿了興趣，有急于一讀的沖動。在學習有關星期、學科的詞匯時，我在布置閱讀任務前，首先和他們談論：What day is it today？ What do you have on Mondays/ Tuesdays…？ Whats your favourite day？ Do you like Mondays？ Do you like Math？ Why？ 問答之后，我讓他們做個有趣的調查，調查他們的好朋友喜歡哪一天、哪些學科。最后，讓他們帶著好奇心去完成課文的閱讀。

二、讀（理解教材）

1. 掠讀（Skimming）。要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。學生可以跳過細節，跳過不重要的語句，圍繞問題來閱讀等。

2. 猜詞性讀。（1）根據構詞法猜測詞義。許多英語單詞都是在基本單詞上加詞綴或詞尾而形成的，如： danger-dangerous， sleep-asleep.還有一些是合成詞，如：underground， motorbike， mini-bus.（2）根據上下文理解。如“Public signs”，我通過多媒體展示高壓電箱的標志，提問：Can I go in？ 學生根據標志及電壓箱認識到dangerous后說：No.我接著說：You must stay away from the building.從而讓學生根據句意猜測出away from是“遠離”之意。（3）根據句子結構理解。這對于小學生來說可能有點難懂，因為現行教材語法知識講解得較少，但也可進行簡單的初步嘗試。如PEP六年級下冊Unit 2 “Whats the matter， Mike？”Part B Lets read部分，場景較明顯且學生熟悉，我首先利用簡筆畫展示場景，在圖1下出示句子：John passes the ball to Mike. Mike kicks the ball， Its a goal.在圖2下出示句子：Zhang Peng kicks the ball. The ball flies into Johns face.從而讓學生根據句子結構猜出pass和kick是動詞，并根據簡筆畫、肢體語言及句子結構猜出是“傳遞”和“踢” 的意思。

3. 細讀（Close reading）。細讀的首要任務是掃清語言障礙。這時教師要對學生進行細致的指導。細讀，能培養學生確切理解詞義、正確使用語言的良好學習習慣；細讀，能扣住每一個單詞、短語和句子在上下文中的含義，這對理解全文特別重要，而不是一知半解、囫圇吞棗的理解。

英語閱讀教學中，還要注重語言和文化的關系。如：“When youre down， you are not necessarily out.”這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手若被對方擊倒，裁判數到10還不起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手便能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。

教師要培養學生這樣的“三心二意”：信心、決心、恒心、創意、樂意。堅持高效率的閱讀活動，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。

責任編輯魏文琦