農(nóng)村初中生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

羅杏美

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)生只有敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，具備一定的質(zhì)疑能力，才能真正做到積極參與，才有創(chuàng)新的可能，才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，成為提高語文學(xué)習(xí)效率的動力。

一、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)主動向老師提問的學(xué)生很少，是他們沒有問題嗎？不是。為何不問呢？原來，有的是怕問，引來同學(xué)的嘲笑，自卑心理作怪；另一類是不愿意問，心想重要的地方反正老師會講，久而久之，就無問可提了，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成提問意識并培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣。要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，就要努力營造一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨立的見解時，師生一起投去贊許的目光。當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、表達自己的意見時，師生報以熱烈的掌聲。當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。

為了使每個學(xué)生都敢于提問，我還根據(jù)實際情況，分層分類施教。組織學(xué)生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心。對于口頭表達能力差的學(xué)生，可以先讓他把問題寫在草稿上，再照著念，循序漸進，對學(xué)生要求不能過高，急于求成，使其失去信心。對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可讓他在課余時間跟我說。這樣學(xué)生質(zhì)疑提問題的積極性得到了保護，提問的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢疑、敢問、敢說的習(xí)慣了。

二、通過引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

1. 引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中質(zhì)疑。如《戴震難師》中，戴震的什么問題難住了老師？他為什么敢難師？表現(xiàn)了少年戴震什么精神？帶著這些問題去讀書，就容易掌握課文的主要內(nèi)容了。如《社戲》一文，學(xué)生可問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了許多看戲外的小事，這是為什么呢？帶著這個問題去讀書，就知道作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達“自己”熱愛他們的真摯感情。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在課文的看似平淡點質(zhì)疑。如朱自清的《背影》：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……”這段文字語言樸素平淡，卻蘊含著豐富的內(nèi)涵和人物情感，學(xué)生不易理解。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑：“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。”這句話有什么作用？“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”“黑布、黑布、深青布”能否去掉？為什么？“走、探、攀、縮、微傾”這些動詞表現(xiàn)了父親怎樣的情感？“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”表現(xiàn)了我什么思想感情？通過質(zhì)疑，學(xué)生真正理解了在樸素平淡的語言背后所蘊含的深沉真摯的父子之情。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在比較中質(zhì)疑。閱讀《故鄉(xiāng)》時，發(fā)現(xiàn)課文中寫少年的閏土外貌，與中年的閏土簡直判若兩人。文中也寫了楊二嫂前后外貌、語言、動作行為的不同。經(jīng)過對閏土、楊二嫂前后的比較分析，就可提出以下問題：二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同？這變化表現(xiàn)在哪兒？楊二嫂有什么變化？他們變化的原因是什么？

4. 引導(dǎo)學(xué)生從“矛盾”處質(zhì)疑。如魯迅的小說《孔乙己》，結(jié)尾有這樣一句相互矛盾的話：“我到現(xiàn)在終于沒有見，——大約孔乙己的確死了。” 針對這一矛盾，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“大約”與“的確”是否矛盾？為什么？通過分析得知，根據(jù)孔乙已最后一次離開酒店的悲慘情景，推測孔乙已活不下去是確定無疑的，此句貌似悖理，實是邏輯的必然。通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次上理解人物形象的典型性和小說主題的深刻性，可以說是點到了要害處。

以上訓(xùn)練有規(guī)律可循，學(xué)生避免了質(zhì)疑的盲目性、隨意性。思維總是從問題開始的，質(zhì)疑發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了獨立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了自學(xué)能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生基本上能有針對性地質(zhì)疑了。

責(zé)任編輯魏文琦