用現(xiàn)代信息技術(shù)助作文教學(xué)一臂之力

陳麗娜

作為學(xué)習(xí)者，我們可以稱之為“我者”；一切有利于學(xué)生提高作文鑒賞、寫作水平的資源與環(huán)境，我們稱之為“他者”，而現(xiàn)代教育信息技術(shù)溝通了我者與他者，我們稱之為“介”。由于我者自身年齡、經(jīng)歷、學(xué)識、思維等方面處于一個漸進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對于外界知識的渴望度極高，充滿了熱情。但他者卻是無法將自己傳遞給我者的，所以“介”尤為重要。烏申斯基有言：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”“介”只有做到符合兒童的思維模式，才能將他者很好的融入我者，我者也才能將他者內(nèi)化為自己的知識體系。

一、我者與他者相見——談積累

1. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)這個“介”積累課外素材資源。

每當(dāng)提筆寫作時，大部分學(xué)生就會抓耳撓腮，挖空心思，還是無從下手，經(jīng)過絞盡腦汁后的作品，更是千篇一律。學(xué)生生活的單一性、固定性、簡單性造成他們視野的狹窄性，家庭與校園生活變成他們筆下的常見將軍。俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有讓學(xué)生通過“介”這個媒介，廣闊地接觸外界的世界，開闊他們的視野，豐富他們的直觀感受，訓(xùn)練他們的思維方式，積累源源不斷的知識，教師才能把作文教“活”。

示例：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作有關(guān)“月亮”為主題的作文時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢有關(guān)人類登月的相關(guān)圖片及文字，更可以搜索到我國“嫦娥”登月系列的視頻，化文字為影像，加深對文章的了解，拓展自己的相關(guān)知識，進(jìn)而將知識幻化成文字，加之聯(lián)想與想象，就可造就一篇充滿詩情畫意或者月韻濃情的作文。

2. 巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深感悟理解，豐富學(xué)生作文情感內(nèi)涵。

俗語有言：“相由心生。”我則言“字為心生”。“我者”的精神及情感內(nèi)涵往往在筆尖處透出幾分才氣。精神與情感的內(nèi)涵這種無形的“他者”，要內(nèi)化為我者的精神世界，需要“介”不斷地沖擊我者心靈中最柔軟的一片綠土。它較一般的知識積累有所不同，除了積累的過程的沉淀外，更需要的是一種內(nèi)心意識的觸動與同化。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使之更易于住進(jìn)我者的心房。

示例：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作“母親”一文時，教師可以通過信息技術(shù)平臺，播放一些有關(guān)母親的詩歌、散文等文章，引起我者對母親的感恩之情；學(xué)生更可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢一些有關(guān)母親的相關(guān)視頻，不斷地深化我者的情感內(nèi)涵。語言、文字、視頻、現(xiàn)實生活的體驗，將這些有關(guān)母親的點滴情感熏陶與回憶，落實在筆頭的文字一定是發(fā)自肺腑之言。

二、我者與他者相識——談寫作

1. 妙用現(xiàn)代信息技術(shù)，消除畏懼心理，樂于寫作。

寫作是一門綜合藝術(shù)，我者走過了積累的原始階段，大量的“他者”迎面而來時，教師在教授作文前，不妨讓學(xué)生通過多媒體，將音響、色彩、動態(tài)畫面等直觀、形象、生動地再現(xiàn)生活中的事物、場景，展現(xiàn)精華的素材資源，進(jìn)而降低學(xué)生寫作的難度。從心理戰(zhàn)術(shù)上，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的寫作摒除了畏懼、恐慌的心態(tài)。

我者在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察、聯(lián)想、想象。根據(jù)自己的觀察，確定寫作的中心和主要內(nèi)容，選擇為中心服務(wù)的素材，尋求語言表達(dá)的途徑。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去觀察、體驗、認(rèn)識和描述事物，提高寫作能力，還誘發(fā)了學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂于寫作。

示例：“其樂融融”中考作文模擬訓(xùn)練時，教師通過自拍DV，將運動會上，同學(xué)間相互幫助、關(guān)心、攙扶的影像以及手語比賽的和睦視頻映射在幕布上，頓時間，“其樂融融”的虛幻概念變成了我者生活中一言一行，在歡聲笑語中，體味“其樂融融”四字的含義。有的學(xué)生則將自己收集到的公園、家庭等場合的融融景象一起與眾多的我者分享，提筆間，文思泉涌，歡樂相隨。

2. 善用現(xiàn)代信息技術(shù)，處處皆寫作。

相對于傳統(tǒng)的寫作模式，現(xiàn)代信息技術(shù)提供的寫作平臺穿梭于我們的學(xué)習(xí)、生活與思維中。

寫作不僅是一種紙質(zhì)文字的呈現(xiàn)，更是一種編碼文字與語言的展現(xiàn)。現(xiàn)代社會高科技的發(fā)展，多媒體與信息化的寫作途徑增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣與趣味性。寫作由手寫發(fā)展到鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入等模式，單從輸入方式上來看，我者的意愿性更強(qiáng)。在作文教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)送電子文件到自己的郵箱，與傳統(tǒng)的作文相比，學(xué)生的主動性更強(qiáng)、參與性更廣。而在日益發(fā)展和完善的網(wǎng)絡(luò)世界中，誕生了另一種寫作模式，即微寫作。在微博上，學(xué)生可以將每天所識所見、所思所想、所感所悟用簡單的文字記錄下來，這也是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生懂觀察、懂感悟、懂文字展現(xiàn)的重要途徑之一。當(dāng)單一的文字寫作發(fā)展到圖文并茂、聲形并茂的現(xiàn)代信息技術(shù)寫作，當(dāng)超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思和寫作遍布生活；當(dāng)與電子資料庫在對話中閱讀與寫作融為一體時，寫作教學(xué)的趣味性、吸引性與魅力性就不言而喻。作為語文教育者，我們要善用好現(xiàn)代信息技術(shù)，讓“我者”快樂自主地融入寫作的圈子，隨時隨地皆寫作。

示例：利用網(wǎng)站頁面，筆者建立一個“我手寫我心”的博客，讓學(xué)生們通過網(wǎng)頁鏈接，形成一個班級寫作圈。在寫作圈內(nèi)，學(xué)生之間可以相互翻閱，相互品評，相互留言，相互提問，提高了我者參與寫作的概率性。

三、我者與他者合一——談修改

作文是我者與他者相結(jié)合的產(chǎn)物。古語有言“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學(xué)能否成功的重要一環(huán)。現(xiàn)代信息技術(shù)為作文教學(xué)提高學(xué)生評改能力提供了一個廣闊的舞臺。通過修改與反復(fù)感悟，他者才能真正的集予著我者的內(nèi)心感受，文字表面的浮華與樸實展現(xiàn)的是我者真實純粹的內(nèi)心。只有修改，我者與他者才能達(dá)到完美的合一，作文教學(xué)也才能稱之為達(dá)到要求。

示例：在傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的作文教學(xué)下，筆者經(jīng)常讓學(xué)生將典型的文章輸入電腦，通過信息技術(shù)平臺，讓學(xué)生在課堂上齊評、齊談、齊悟。優(yōu)秀的作文則以郵件的方式發(fā)送到每個學(xué)生的郵箱中，便于大家課后賞讀、品味、研討與積累。利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，筆者的作文教學(xué)，常以論壇方式開設(shè)，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺大大擴(kuò)展了學(xué)生作文交流的時空，既能師生共同對傳到網(wǎng)站的寫作片斷進(jìn)行評改，又能真正把作文評改的主動權(quán)和時間還給學(xué)生，使每個學(xué)生都來積極參與，相互評議修改。此外，在今后的媒體發(fā)展中，我們的語文作文教學(xué)不妨可以考慮語音作文教學(xué)的方式，讓作文源于語音而又高于語音，生成一個個耐人尋味的文字。

責(zé)任編輯龍建剛