創設情境，培養學生自主探究學習能力

李偉鍔

小學生具有好奇心強、求知欲旺盛、充滿著對新鮮事物的敏感和愛想象的特點。數學教師要充分利用學生這一特征，創設各種情境，從多角度、多側面、多方位地引導學生大膽嘗試，大膽創新，開拓學生思維，發展學生個性，培養學生自主探究學習的能力，不斷提高學習質量。

一、創設游戲情境，培養自主探究學習能力

游戲是小學生非常喜愛的一種活動方式。由于小學生的注意力不穩定，集中注意力的時間短，持久性差。根據學生這一特特征，在數學教學中創設學生們喜愛的游戲，能讓學生在枯燥的數學教學中得到樂趣，不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力、創造力，啟迪學生智慧、培養學生個性，增強學生團結合作的意識，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。我們可以通過游戲的形式和內容，合理組織教學來發揮出游戲在教學中的作用。如在教學《分類》這一課時，“分類”這一概念比較抽象，學生理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設置“給小動物找家、文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中”等游戲，引導啟發學生把同一類物品歸在一起，給學生創設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。這樣，寓數學教學與游戲活動情境中，讓學生在玩中學，在學中玩，既激發了學生的學習興趣，也激活了學生的創新思維，達到預期的教學目的。

二、創設故事情境，培養自主探究學習能力

小學低年級學生對新異事物總是充滿興趣。因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境，編成饒有趣味的簡短小故事，使學生產生身臨其境的感覺，能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入學習中。如教學“100以內數的不進位、不退位加、減法”時，我創設了“采松果”的童話故事情境：松鼠媽媽和小松鼠高高興興地來到松林里采松果。這時，把學生帶入了一個童話般的世界里，增強了學生學習數學的興趣。然后，啟發學生：說一說圖中的意思？你能提出哪些數學問題？你是怎樣算的？學生在充滿童話色彩的氣氛中學習、探究，使學生進一步理解了加、減法的意義，掌握了兩位數加、減一位數的計算方法，感受了加減法計算與生活的聯系。

三、創設活動情境，培養自主探究學習能力

活動是兒童感知世界，認知世界的主要方式。數學學習本身就是一種活動，不經過親身體驗，僅僅從看書、聽講解、觀察他人結果是學不會的。因此，我在教學中經常創設活動情境，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生通過親身經歷來體驗和感悟，學生都積極主動參與，使學生在活動化的情境中感受數學、體驗數學。如教學“認識鐘表”時，我讓學生每人帶一個鐘來，上課時，讓學生自己觀察，通過觀察，發現了鐘面上共有12個數，3根針，短而粗的是時針，較長的是分針，長而細的是秒針。然后，進行 “拔鐘認時間”活動，教師拔鐘，學生說時間；教師說時間，學生拔鐘。最后，進行分小組活動，學生情緒高漲，積極參與。這樣，讓學生在觀察、動手、比較等一系列的活動中，拉近了學生與數學的距離，有利于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習，培養學生的自主學習能力。

四、創設生活情境，培養自主探究學習能力

《數學課程標準》指出：“創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程；獲取積極的情感體驗；感覺數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”因此，在教學中教師要密切聯系學生的生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，創設生活情境，為他們提供觀察、操作、實踐的機會，培養學生自主探究的能力。

如教學“購物”一課時，在學生認識了元、角、分的基礎上，我組織學生以小組為單位開展了“買文具”的活動，讓學生把自己的書本、鉛筆、橡皮、直尺、三角板、作業本等，標上價格作為貨物，每組派一名學生做售貨員，其他同學做顧客，發給學生一些錢，進行買賣活動，氣氛非常活躍。通過活動，讓學生身臨情境，體驗生活中的數學，使學生了解到生活離不開數學，加深了學生對數學知識的理解，激發了學生的學習興趣，使他們在不知不覺中進行著學習數學的實踐活動，感到既輕松有趣，又培養了學生自主分析問題和解決問題的能力。

總之，在數學課堂教學中，要培養學生自主探究學習的能力，讓學生主動參與學習，是素質教育的一項長期而艱巨的任務，每一個數學教師都要不斷地思考、探究、實踐、調動一切積極因素，引導學生參與教學全過程，使全體學生都健康、全面地得到發展。

責任編輯徐國堅