倡導學生用“合作、自主、探究”的學習方式去學好語文

黃樹堅

國家教育部頒發的九年義務教育語文課程標準（實驗稿）明確提出要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，將教學重心轉移到關注學生怎樣學習上來。面對語文學習方式的變革，我們必須與時俱進，以先進的教育思想，科學有效的教學舉措，積極倡導學生用“合作、自主、探究”的學習方式去學習語文。

一、倡導學生合作學習

“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我們把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

二、倡導學生自主學習

目的就是為了將學習發展的自主權交給學生，以便他們更好地學習，更高地發展。凡是合于斯、利于斯的自主性，我們要尊重，要呵護，要助推；反之，則要及時而巧妙地“撥亂反正”，直至引向更好更高的層面。否則，自主性便成了隨意性，甚至損害性。“更好、更高”的依據，一是大綱規定的語文素養（知、情、意兼融的全面發展目標），二是教材規定的教學目標，三是學生的不同需求。所以我們教師在備課時一定要緊扣新的培養目標，認真研讀教材，研究學生的實際情況，做到心中有底，才能在施教時導引有方。

要有序地倡導學生自主學習。自主性學習的體驗過程當是：想學——在學——堅持學（深入持久）——學有獲（認知、發現、建構）。長期經歷這個過程，自主意識才能確立，自主精神才能培養，自主習慣才能養成，自主能力才會提升。沒有過程性的自主（短暫的、平面的、無序的），必定是低效、無效甚至是負效的。所以自主學習是有序的，自主的生成基礎是傾聽，學生在傾聽文本的敘述當中，在傾聽老師的點撥當中，有所知、有所啟、自主之“行”由此促動、展開、延伸。自主學習的課堂是傾聽與活動互動共進的，學生該靜的要靜，該動才動；教師該講的要講，該放才放，放了要收。活動便于自主，靜讀也可以自主；合作便于自主，獨思也可以自主。自主不在形式（學生占有課堂時空的多少），而在內容（學生的語文素養實際收獲了多少）。

還要為學生自主學習提供方法。教師提供的方法，要貴在點而不透，言而不明，讓學生自己進入，去“透”去“明”，否則有悖“自主”的真諦。

所以，倡導學生自主學習的關鍵，不在于學生自己支配了多少，發揮了多少，而在于他們實際收獲了什么，收獲了多少。對此，我們教師時刻肩負著導、放、扶、收的重任。

三、倡導學生運用探究性方式去學習

探究性學習是學生學習方式、方法上的一場革命，旨在轉變學生學習觀念，改變單一的課堂學習形式，讓學生走向社會，走進生活，觸及自然，真正把課堂教學這本“小書”融入到社會這本“大書”中去。這對調動學生的學習主動性，培養學生的學習興趣和信心，有著重大的意義。它還可以促進學生通過親身的實踐，獲得體驗，獲得知識和技能，提高學習效率。再者，對于語文來說，由于探究性學習找到了課內課外相結合、校內校外相結合的大課堂，這就成為提高語文教學質量的源頭活水。至于如何有效地引導學生運用探究性學習，我們并沒有現成的模式可以照搬操作。其實探究性學習是一個循序漸進的過程，重要的是實踐和體驗，并且不必拘泥于一種探究方式。同時要通過這一探索過程努力培養學生發現問題、解決問題的能力，尤其重要的是培養合作精神，養成科學態度，增強社會責任感和道德意識。

在教學過程中，我們教師應成為一個組織者和一個引導者，積極倡導學生靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式去學習語文，促進學生語文素養的全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文！

責任編輯徐國堅