弘揚文化經典提高綜合素質

鄺惠英

兒童經典誦讀是激發潛能、學習語言、增強人文底蘊、開啟智慧的重要途徑，同時又能培養孩子的語言表達能力、審美能力和高尚的情操。在提倡素質教育的今天，誦讀古詩詞成為小學生了解祖國傳統文化，陶冶情操，增長智慧，健全人格的重要載體，是提高學生文化素質的重要途徑。

一、開啟誦讀潛能，調動誦讀情感

背誦是兒童的天性，利用記憶力和直覺力輕松、愉悅地誦讀經典，同時也不會使孩子增加額外的負擔，相反會提升孩子的學習能力。以“經典教育”活動為主題，引領學生們走進文化經典的圣殿。閱讀有價值的書為起點，重拾文化經典，深植讀書風氣。《三字經》《弟子規》《中庸》《論語》……經典古詩、并將《西游記》《水滸傳》《三國演義》……作為必讀書目。并組建“智慧種子”小組，通過喜聞樂見的教學形式，以交互性閱讀為基礎，調動學生情感潛能和智慧潛能，充分運用學生求知的自主權，讓學生對古詩詞的字、詞、句、發表自己的見解、提出疑惑，通過與同學、老師之間的討論、交流，讓學生主動去獲取知識，培養學習興趣。此外，根據誦讀進度，開展豐富多彩的課堂活動，如經典誦讀表演賽、經典知識競賽……陶冶情操，加強修養，提升藝術品位，豐富生活。正所謂“讀經典一部，勝雜書萬卷” ，從小背誦經典就好比是站在巨人的肩上，孩子的心胸會更寬廣，眼界會更深遠，這就是古人所說的見識，我們現在所說的文化教養。有了這樣的底蘊，再去學習比較淺近的應用性知識文化，孩子就會得心應手，事半功倍。“人之初，性本善，性相近，習相遠……”抑揚頓挫的誦讀聲和著悠揚的韻律，讓學生在誦讀過程中體驗情感，在經典詩文中徜徉，在感知經典傳統文化中成長。長期教學實踐表明，誦讀經典可以讓兒童在記憶的廣度和深度方面獲得顯著提高。長期開展兒童經典誦讀是激發潛能、學習語言、增強人文底蘊、開啟智慧的重要途徑，同時又能培養孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大、知書達理、善良聰慧、樂觀堅定。

二、激活誦讀興趣，撥動誦讀旋律

興趣就是人們探究某種事物或現象的心理傾向。如果能夠激活學生誦讀古詩詞的興趣，使他們無論是對背誦的過程，還是對背誦的結果，都興趣盎然，興致勃勃，把背誦古詩詞當成一種愛好，那么背誦古詩將成為他們主動的需要，而不是負擔。詩詞本身就蘊含著無窮的魅力，強大的生命力。只要抓住精要之處，引導學生誦讀詩中的精華，是最能激活學習興趣了。讓學生對詩詞進行思路比較、中心比較、離別的詩在意境上的區別。學生通過品味、理解，《別董大》卻以悲景寫豪情，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的奮發精神盡顯其中。在討論中得出：王之渙的《登鸛雀樓》不僅寫登樓所見，更突出了“登高才能望遠”的人生哲理，自然比片面寫景要更勝一籌。如此比讀，學生的眼界開闊了，創造性的思維也得以發散，更加深入地感悟作品的人文內涵。從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。讓學生把誦讀興趣當成自己生命中不可缺少的精神食糧。童趣內容的詩篇特別能激起小學生的興趣，記住了有趣之處，往往就理解了作品。

三、培養審美能力，感悟誦讀快樂

古詩詞是人類與生俱來的一種體驗，是人類精神園地里永不老去的童心夢幻，是審美藝術金字塔的頂端。古詩詞在中國人心目中有著崇高的地位，它以完美的形式、不朽的審美藝術價值吸引著無數仁人志士。誦讀，是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物、情景躍出紙面，使學生進入角色，入于目、出于口、聞于耳、銘于心，多方面地感知作品的內容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。用富于感染力的誦讀使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美的感受。誦讀過程實際上也是學生進行再創造的過程。使經典美文真正引起學生的興趣。例如，對于古詩《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”一句，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，通過錄像展示江南春日美景，一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。明意悟情，才能真正地掌握古詩詞，才能得到傳統文化的熏陶。

責任編輯羅峰