激發(fā)數學激發(fā)數學課堂情緒的藝術

張國龍

在數學課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，使學生帶著愉快的情緒興致勃勃地參與教學活動？

一、情緒感染

1. 提高教師自身的綜合素質。教師作為教與學中的導演，為避免一出戲演終生，必須與時俱進，不斷學習，指導每個學生演好自己的角色。數學教材中蘊含豐富的情感和深刻的哲理，在教學時如何將枯燥的數學問題轉化為生動活潑的情境，就要教師不只追求數學語言準確、清晰、通俗易懂、簡明扼要，還要追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性與藝術性的統一。

2. 培養(yǎng)學生自信心。在課堂教學中，抓住一切機會，激勵學生的自信心，排除“畏難”情緒，讓學生感到“我能行”。

首先，在恰當的時候給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在被鼓勵和欣賞中提高自信心和自豪感。學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果在平時的學習中能評價學生聰明、能干，多說些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時總是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。

其次，讓學生學會重視自己前進的每一小步，學會自我比較、自我提升，不要被別人的較快步伐嚇倒，一步一個腳印，慢慢收拾自信心，由“我可能行”轉化為“我也能行”。 成功是影響自信心形成的重要因素。成功的機會越多，自信心越容易獲得；成功的體驗越強，自信心就會越高。如果一個人總是失敗，就容易懷疑自己的能力，自信心就會降低，也就容易產生自卑心理。所以我們在教育教學中就要不斷激勵學生體驗成功，增強自信。

二、精心設問

“問題是數學的靈魂”，數學的概念具有豐富的內涵和外延，數學中的習題具有針對性強可快速反饋的效果。由此精心設計課堂提問，為學生創(chuàng)造問題情境是教師及時反饋信息，不斷進行教學調控，實施啟發(fā)式教學的重要一環(huán)。講得好不如問得好。

1. 創(chuàng)設有趣味的問題情境。

學習的最好良藥，乃是對所學內容的興趣。學生只有對所學材料產生興趣，才能以最佳狀態(tài)投入到學習中去。創(chuàng)設有趣味的問題情境，能使學生感覺到學習數學是有意義又有趣的事情，從而有效地調動學生的學習積極性，使學生自覺地去探索、去創(chuàng)新。

2. 創(chuàng)設與現實生活相聯系的問題情境。

學習的興趣和求知欲是學生積極投入學習的動力。要激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。實踐表明：學生對與生活貼近的知識易于理解和接受。所以在教學中適當創(chuàng)設一些與生活相聯系的問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣，能更好地促使學生自覺學習。

3. 創(chuàng)設開放性問題情境。

在教學中，創(chuàng)設一些開放性的問題情境，有助于激發(fā)學生學習興趣，能使學生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。同時也能培養(yǎng)學生的自信心，從而讓學生自覺、主動學習數學。

4. 創(chuàng)設帶有懸念的問題情境。

魯納說過：探索是數學的生命線，沒有探索便沒有數學的發(fā)展。在教學中創(chuàng)設帶有懸念的問題情境，能有效地激發(fā)學生的興趣，引導學生進行自主的學習。

三、情感挖掘

1. 新教材提供了許多富有情感的教學素材，教師要善于把握、挖掘教材本身蘊含的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法和學法時，既要備好認知因素方面的內容——知識性、技能性、思想性，也要備好情感方面內容——情感性、體驗性、表情性。首先，應該用數學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生。其次，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學生聯想，激發(fā)學生的求知欲。如在北師大七年級“正方形展開圖”，先由學生獨立猜想，然后交流，通過實踐再交流，學生會發(fā)現實際的情形要比自己想象的多得多。

2. 結合實際，恰當地對教材進行處理。無論我們使用的是哪一個版本，教材都是面向全國或某個地區(qū)，教師在備課中必須了解學生的基礎、學習的能力水平以及教師和學生的用具等。如在講北師大版八年級“數據的波動”這節(jié)時，由于學生沒有計算器，如果按課本直接講課，教師會覺得這節(jié)課很難上，因為課本的例題和習題的計算量都很大，教材內容繁雜。為此，需要對這節(jié)課進行恰當的處理，處理辦法如下：雞腿規(guī)格問題引入→求平均質量（平均水平）→反映個別情況的離散程度最大與最小的差（極差）→那么反映整體情況離散程度的是？→方差問題給出公式→進行針對性訓練（題目是教師經過挑選的適合筆算且易計算的）。

責任編輯羅峰