“研學后教”理念下初中化學課堂教學中的問題及思考

梁志祥

所謂“研學后教”，是以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教師三研（教學目標、教學內容、研究對象）為前提，以研學案為載體，以研學問題為核心，以學生自主、合作、探究學習為形式，以教師三講（講重點、難點、關鍵點）為原則，促進學生多元發展，提高教學質量的理論基礎和實踐范式。現對基于“研學后教”理念下的初中化學課堂所出現的種種問題進行簡單梳理和思考。

一、 “研學案”缺乏針對性

【現象】

研學案的設計是“研學后教”的一個重要載體，在實際的實施過程中，出現了以下的幾種情況：

1.把“研學案”當作試卷。部分教師設計“研學案”時，搬出大量的練習題，實行題海戰術，以為習題多多益善。

2.復制課后練習。有部分老師在設置“研學案”時，沒有考慮到學生的實際情況，沒有考慮到教材的重點難點，把“研學案”當作了課后習題的復印紙。

3.呈現方式難以激發學生的思考。有部分老師在設計“研學案”時，大多數圍繞著陳述性知識進行，比如：水究竟是一種什么樣的物質呢？它又是由什么元素組成的呢？這樣的問題開放度不大，難以激起學生的興趣，也難以激發學生的思考。

【思考與對策】

制定好“研學案”是上好一節課的基礎，也是學生學習的線索，是實施課堂教學的重要載體。

“研學案”設計基本思路：知識問題化，用“問題串”串起學生的“認知線路圖”。 但是在設計問題的時候需注意，較深入的討論以1～3個問題為宜。從內容上，教師設計的問題必須符合前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”的理論。從形式上，老師要從教學目標出發，設計一些發散類和探究類問題。

在核心教學內容的確定上，要注意“效率優先”的原則，什么樣的內容該“研”，什么樣的教學內容不該“研“；一節課什么該“研”，什么不該“研”，值得思考。值得“研”的“研”，不值得“研”的也“研”，什么都“研”，會加重師生的負擔。

一般來說，事實性的知識不是研學的重點，而程序性的知識包含了思考與問題解決的過程，這是我們研學的重點。比如：哪些物質之間能發生反應生成CO2，除此之外，能生成CO2的反應還有哪些？

二、 學生預習未成習慣

【現象】

我們針對學生的研學預習進行了一個隨機抽樣調查，從初三年級六個班級中調取80份“研學案”預習作業，發現能夠認真完成“研學案”相關預習的同學占62.37%，基本完成的同學占24.56%，不能完成的同學占13.07%。

【思考與對策】

在“研學后教”的理念下，學生的自主預習是“后教”的基礎。只有學生在自主學習的基礎上，獲得知識初感，產生學習疑惑，才能產生相應的“學習期待”，也才能保證合作學習的質量。老師也才有可能在學生已有的知識經驗基礎上做到合理引導。

面對以上現象，我們不難發現，學生自主進行研學預習的習慣尚未完全形成。這就需要老師從學生的學習態度、預習方法、預習評價等方面進行引導和矯正，以保證“研學后教”的順利實施。

三、 展示結果省略過程

【現象】

我們來看一個課堂教學片斷：

“酸和堿的性質研學案”中，其中一個探究設計要求六個小組的同學用實驗桌上的儀器和藥品探究稀鹽酸和稀硫酸的化學性質（藥品：稀硫酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈉、硫酸銅溶液、氯化鋇溶液；試管若干。）

學生在自主實驗之后進行研究展示。

生1：稀鹽酸與金屬會發生明顯地變化，和其他物質不能。

生2：稀硫酸與金屬發生化學反應，與碳酸鈉反應也有氣泡，與氯化鋇有白色沉淀生成，和其它幾種物質都沒有明顯的現象。

【思考與對策】

基于“研學后教”理念下，“展示”環節是集中、充分地展示學生自主合作探究成果的環節，是智慧閃耀的環節。在這個環節中，理想的狀態應該是學生向全體學生匯報小組得出的結論，探究的經過，探究的方法，未解的疑惑。這樣的狀態才是一種生命意義上的展示，是一種“學”的充分展示。

但是，從上述案例以及平時課堂中表現出來的現象表明，學生大多數是直接匯報自己小組所得出的結論，小組和小組之間也難以交集，很少在生生之間形成“對話”。從內容上說，大多數限于探究結果，從形式上說，大多數是師生的雙邊對話，而難見生生之間的互動和對話。

責任編輯潘孟良