走出思維定勢，提高問題解決能力

鐘劍玲

思維定勢是人們用一種固定的思路和習慣去思考、解決問題，表現為思維的一種傾向性和專注性；其基本特征是將新問題歸結為舊問題，或擴大已有經驗的應用范圍。思維定勢有積極的一面，但處理不當就走向了消極的一面，在解思品題時易形成機械模仿，重技巧輕能力，套模式，被動記憶，盲目抄答案等，直接導致思維的懶惰性、依賴性和呆板性。

一、形成思維定勢的原因

1. 教師誘導，形成思維定勢

例：“90后”常有如下表現：升旗時嬉鬧，還嘲笑唱國歌的同學；學習和生活用品非名牌不用；學習生活怕苦畏難，作業抄襲、考試作弊；不參加或不積極參加集體活動和公益活動等。作為90后的你，請針對這些問題，并結合自身實際談談你打算如何弘揚和培育民族精神。

平時教師歸納了這種題型的答題套路：分層次；找有效信息；對應找到解決問題的辦法等。答本題時，大部分學生根據這種套路寫了答案。事實上，本題要解決的問題、主線是“如何弘揚和培育民族精神”，只要能結合材料就行。而學生們受思維定勢影響，做出了錯誤的答案。

2. 疏于推理，相信直覺

學生練習時，往往總結了一些局限性的規律；復習基礎知識時，對原理、概念理解不透徹，對課本內容斷章取義，有時把課本某句話摘錄下來作為答題的依據，遇到新問題不加以分析，不能按照事物或現象之間的內在聯系、通過科學地推理在條件和結論之間建立正確的關系，而是憑直覺或想象作判斷，特別是遇到那些“似曾相識”又不完全相同的題目時，學生就自信地從大腦“題庫”或書本中取出答案，其結論的正確性必然大打折扣。

3. 單一思維造成的失誤

例：《惠州日報》家長來信：我是一位初三學生的母親，現在遇到一個難題，我的兒子就想當作家，上課應付，成天就是“創作”。我說：“就算當作家，也要先打好基礎，再說中國有幾個韓寒？”可他回答：“你怎知道我成不了下一個韓寒？我要抓緊寫作，盡快成為一名作家。”這兩次模考，他考得一塌糊涂。問題是他的小說也寫得很幼稚。結合材料，請你對這位初三學生想當作家的行為進行評析。

解答本題時，不少學生由于只有一種思維方式——并列思維，導致給出這樣的答案：該同學沒有正確對待父母的關愛教育；該同學沒有珍惜受教育的權利，沒有自覺履行受教育的義務；該同學沒有腳踏實地去實現自己的理想；該同學沒有正確認識自己。習慣了并列思維的學生沒有運用辯證思維去分析解答，更不去抓本題的主線。

4. 追求答案“完美無缺”而濫加發揮

有些學生不管題目是否有要求，都大量增補內容，有的甚至脫離基礎知識濫加發揮，這實質是知識掌握不熟不透，缺乏歸納、提煉和應變能力的表現，求全防漏的思維定勢導致只注重要點的完整性而忽視內容的針對性，結果是畫蛇添足。

5. 試題“似曾相識”，造成偏離題旨的輕率答題心理

學生在考前都接觸和練習過不少題目，考試時一旦發現有的試題“似曾相識”，暗暗慶幸“運氣好”，迫不及待將考前已熟識的答案全盤照搬，唯恐遲一下就會遺忘，哪里還顧得上認真審題、縝密思維。結果是要點不全、丟三落四、淺嘗輒止，甚至不切題意，答非所問。

二、如何走出思維定勢的陰影

1. 概念教學

通過準確掌握概念，提高問題解決的能力。教師應指導學生對每一個知識點進行適當的整理歸納，正確理解常用相關概念的含義及區別聯系。為此可以編寫一些與概念緊密聯系的思考題，其中應包括概念的對比識記、知識之間的對立比較、對照比較、從多角度加以分析比較、易混知識比較；還應包括同類知識相同點的提煉、概念內涵和外延、結構特點等的聯系。

2. 審題訓練

從總體上看，要讀懂材料，把握材料的層次角度。然后重點分析，要善于把握材料的主要信息、關鍵詞語、中心問題，把握主線或主旨，領悟命題的意圖，根據題意運用不同的思維方法進行分析，從而確定答題的方向，并與有關聯的知識點相結合。

3. 教師也要突破思維定勢

在教學中我們要充分展示師生思維的全過程，注意引導學生經常進行多種思維活動，在解決現實生活的問題中，引導學生學會運用歸納、演繹推理等方法，注意變換問題的設計角度和表達方式，進行必要的變式訓練，多設計有利于學生運用多種思維得出答案的問題。

4. 建立“病理”檔案

在教學中教師應及時抓住學生的思維誤區，為學生撰寫思維“病歷”，建立思維“病理檔案”，并對此進行分析診斷，對癥下藥，調整自己的教學方法，幫助學生降低因思維而出現的錯誤率。同時也要求學生建立自己的錯題集。

責任編輯魏文琦