高職院校職業導向型英語教學模式的探索

唐敏麗

【摘 要】本文以探析高職英語教學為主旨，通過借助全球最主要的圖書銷售網站亞馬遜的數據庫，對現有高職院校的專業英語教材進行統計分析，并通過對部分高職院校的調研發現，目前我國高職院校的英語課程仍然存在著教學資源有限、教學模式陳舊、課程設置不合理等諸多問題。筆者從企業對于英語能力的需求著手，對80家面向高職學生，涉及外貿、數控、護理、文秘等多個行業的人才需求進行統計分析，并在借鑒以美國和加拿大為代表的CBE模式，德國的“雙元制”模式以及澳大利亞的TAFE模式的基礎上，對高職院校的英語教學內容、課程設置及師資團隊模式提出了一定的改進辦法，認為英語教學大綱的制定需以企業需求及專業課程為依托，院系的師資配備結構需進行調整，并指出分層教學及定向性教學對高職英語教學的重要性。

【關鍵詞】高職院校 專業英語 教學改革

高等職業教育，是“高等教育”和“職業教育”的復合概念。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提到，“高職教育需明晰人才培養目標，深化校企合作的人才培養模式。專業課程內容應與職業標準對接，教學資源由校企共同開發。教學模式上繼續推行理論和實踐一體化教學，由校企共同完成教學任務。”這些意見無疑為中國高職教育的模式探明了方向。然而，就目前高職英語教學的現狀而言，依然存在諸多問題，亟待解決。

1 我國高職院校英語教學的現狀

1.1 學生現狀

高職學生大多從普高、中專、職高或技校畢業，學生入學英語水平往往受到地區、前英語教學等影響，差異很大，這無疑為學校開展英語教學帶來一定困難。許多學生由于英語基礎薄弱，信心不足，對英語學習積極性也不高。此外，學生普遍已經習慣了以教師為主體的傳統課堂教學，對教師的依賴性很強，缺乏獨立思考和自學的能力，離開教師的指導與督促，往往就不知所措。

1.2 師資力量

現階段，很多高職院校都面臨著師資缺乏的問題，既有專業性學科背景，又有英語教學經驗的專職教師更是少之甚少。高職院校提倡培養適應于社會需求的應用型人才，而大多數教師由于自身缺乏企業經歷，沒有與行業相關的背景知識，很難制定出一套與專業性學科背景相結合的實際應用型英語教材。此外，師資結構的不合理也制約著高職院校英語教學的發展。由于高職院校的教師待遇、個人培養及科研環境等因素，很難吸引教師長期留在本校從事教學工作。很多年輕教師在獲得中級職稱后，往往選擇待遇、環境更好的院校。這一現象在民辦高職院校中尤為明顯，也導致了師資隊伍比例以青年教師為主。

1.3 教學內容

目前，高職院校英語課程的教學資源仍極為有限，以全球最主要的圖書銷售網站亞馬遜的數據作為參考，目前在售的可用于高職英語教學的用書為2459本，而其中與行業緊密結合的教材僅為540本，占高職英語用書的21.96%。進一步依照行業來進行劃分后發現，除計算機與互聯網、旅游、商務、經貿四個行業的高職英語用書在100本左右，與法律、物流、建筑、數控、餐飲、機械等諸多行業相結合的高職英語用書僅為個位數。這無疑就給高職英語教學帶來了極大的困難。另外，教師在課堂中，主要偏重基礎詞匯、語法、句型結構等知識的講授，應用性不強，與行業的聯系不夠緊密。

1.4 教學模式

當前高職院校的英語教學主要依賴于課堂，教學形式大多為“以教師為中心”的廣播式教學模式，教學內容從教師到學生單向傳遞，學生多為被動接受，自主參與的機會少，容易產生倦怠心理，學習積極性差。另外，由于教師與學生的交流僅限于課堂有限的時間，高職院校的英語教學缺乏一個便捷、易用的師生交互平臺。

2 國外職業教育的培養模式

人才培養模式是指為實現人才的培養目標，在一定教育理念的指導下所進行的課程開發、組織教學等特定的組合方式。在國外職業教育的模式中，較為典型的是以美國和加拿大為代表的能力本位教育模式，德國的“雙元制”模式以及澳大利亞的技術與繼續教育模式。

2.1 CBE模式

CBE （Competency Based Education），即能力本位教育，是將學生的職業能力作為培養目標，以職業分析所確定的綜合能力作為教學的科目，進而開展教學的教育模式。課程開發上由企業的專家分析并確定本職業所需的能力，制定崗位能力圖表，再由課程設計的專家及專業教師對照職業能力分析的結果，制定教學大綱，設計和開發教學內容，并實施教學。CBE教育模式強調企業的需求和學生的自主學習，提倡教師在教學的過程中以學生為主體，充當學習的引導者與指導者，授之以漁。

2.2 “雙元制”模式

“雙元制”，即“Dual System”，是指學生既在職業學校接受專業理論與普通文化知識的教育，又在企業的培訓場所接受職業技能方面培訓的教育模式。職業學校與企業的培訓場所，則是“雙元制”中的兩“元”。“雙元制”模式將以職業能力的培養為目標，以職業活動為核心設置課程模式。在制定課程內容時，將專業課程與從業資格證有效對接。此外，“雙元制”倡導學生是學習過程的中心，要求學生參與到整個教學過程的設計、實施和評價中去，在自我實踐中習得專業知識和職業技能。

2.3 TAFE模式

TAFE （Technical and Further Education），即技術與繼續教育，是澳大利亞教育體系下的一種綜合性職業教育模式，可與我國的高等職業教育相類比。TAFE人才培養的理念是以能力為本位，以就業為導向。TAFE的課程開發有著嚴格的標準，以行業培訓顧問委員會制定，經澳大利亞國家培訓局批準后頒發的培訓包為依據。在教材選用方面，TAFE課程的教材與教學大綱都有統一配套，針對性、實用性很強，與行業需求緊密結合。此外，TAFE模式強調實踐教學，將學習環境與工作環境相融合，學生邊學習理論，邊進行實踐。

3 各行業對技能型人才英語能力的需求

“前程無憂”（51job）是國內第一個集多種媒介資源優勢的專業人力資源服務機構，它集合了傳統媒體、網絡媒體及先進的信息技術，加上一支經驗豐富的專業顧問隊伍，提供包括招聘獵頭、培訓測評和人事外包在內的全方位專業人力資源服務。為了深入分析各職業對于英語能力的需求，將“前程無憂”作為數據平臺，通過“高職”與“英語”作為關鍵詞，對網站中發布的招聘信息進行搜索，系統將在企業招聘信息描述中進行關鍵詞提取，從而獲得各行業對人才的英語能力需求狀況。

3.1 各行業對英語的需求狀況

“前程無憂”網站將企業劃分為計算機/互聯網/通信/電子、會計/金融/銀行/保險、貿易/消費、制藥/醫療等十大行業。通過分析發現，企業對具備高職學歷，同時具有英語技能的人才招聘信息總計87577條，其中計算機/互聯網/通信/電子、貿易/消費、專業服務/教育/培訓這三大行業對高職院校具備英語能力的人才需求量最大，分別占市場需求人數的29%、22%、16%， 總計占總需求人數的67%左右。對數據進行細致分析發現，這三大行業中通信、進出口貿易及服務（咨詢、人力資源、財會）三個細分行業對具備英語能力的人才需求最大，崗位數量分別達到10481個、10731個以及6806個。

3.2 各行業對英語能力的具體要求

為進一步分析各企業對高職學生英語能力的需求，在已搜索出的87577條招聘信息中隨機選取了80家企業，涉足機電、外貿、數控、文秘、護理等多個行業，通過對任職資格中對于英語能力的描述進行分析后，發現不同行業對于高職學生英語能力的要求也存在一定差異。其中，外貿行業招聘時對英語能力要求普遍較高，不僅需要應聘者持有大學英語四、六級證書，還需要具備良好的書寫及口語能力；大部分機電、數控及計算機企業對英語閱讀能力及專業英語要求較高；護理行業對應聘者英語能力的要求出奇的一致，均要求應聘者具備出色的口語表達能力。

4 高職院校專業英語教學模式改革

4.1 教學內容的改革

從1.3節高職專業英語教材的數據看，現有高職專業英語教材主要集中在計算機與互聯網、旅游、商務、經貿這四個專業方向，物流、數控、餐飲等方向的專業英語教材少之甚少，很難滿足現有高職院校專業英語教學的需求。因此，高職院校應以學校專業特色方向為基礎，結合企業對人才的需求，進行專業英語教材的開發。

4.1.1 與企業需求配套的教學內容開發

高職院校應以企業對專業英語能力的需求、現有高職專業英語教材及學校專業特色為輸入，組建專業英語教材開發團隊，采用企業專家評審的方式進行高職院校專業英語特色教材合作開發。為保證教材能更好地用于教學，在完成教材開發后，還應充分利用學校的現有資源，分析在校學生的學習習慣，進行教學形式及教學評估體系的設計。

4.1.2 與專業課程配套的教學內容開發

從全球最主要的圖書銷售網站亞馬遜銷售的高職專業英語教材看，專業英語教材與專業課程教材通常是相互獨立的，這就導致高職院校專業英語課程計劃制訂的難度相當大，專業英語課程通常滯后于專業課程，課程間的銜接性較差。專業課程配套專業英語教材的開發，能充分保證專業課程與專業英語課程進度及內容的匹配，更有助于學生學習與掌握。

4.2 專業英語課程的分級設置

從3.2節各行業對英語能力的具體要求看，不同行業對英語能力的需求存在差異，機電、數控、計算機等工科行業通常需要人才具備基本的英語能力，能閱讀英文技術資料；外貿、報關等對外貿易行業通常需要人才具備較好的聽說讀寫能力；醫療行業通常需要人才具備口語交流能力。英語能力通常分為聽、說、讀、寫四個方面，可根據不同行業人才英語能力需求差異，并針對高職學生英語能力水平進行課程的設置。由學生根據自身的英語水平選擇初級、中級或高級課程，提高學生的自主性及參與度。

4.3 師資團隊的模式改革

就大多數高職院校的現狀而言，專業院系通常沒有配置專職的專業英語教師，專業英語課程的教學工作一般由大學英語教師或者專業課程教師兼職完成。這樣的師資團隊建設往往存在一定的弊端。英語教師由于缺乏專業背景，授課內容往往偏向語法與詞匯，與專業結合不夠緊密；專業教師由于缺少英語教學的經驗，教學效果往往無法盡如人意。

4.3.1 師資團隊建設

高職院校應針對教師資源配置的問題，調整院系師資配置結構，在設立基礎學科系的同時，將英語教師穿插于專業院系中，與專業課老師合作完成專業英語課程教學計劃及教學大綱的設計。這樣，既保證了英語教師在教學能力方面的學習與提升，也為學生更好地學習專業英語提供了保障。

4.3.2 運作模式

專業院系主任負責英語教師專業英語教學工作的分配及管理，同時承擔英語教師專業能力培養的職責，基礎學科系主任負責教師的英語教學能力培養的職責，教師的考評由專業院系主任與基礎學科系主任共同評價。采用這種運作模式有以下幾點優勢：

1. 教學計劃的制訂更加合理，與專業結合地更為緊密。

2. 有助于英語教師專業知識的提升，同時也不會與原有英語教學環境脫節。

3. 專業課教師與英語教師可隨時交流課程進度信息及學生學習狀態，及時調整教學計劃。

4. 英語教師在專業院系的氛圍中，有助其專業知識的積累，對于專業術語、行業背景等方面的疑問，可隨時與專業課教師進行探討，加深對專業英語課程內容的理解。

【參考文獻】

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[3]教職成〔2011〕12號《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》 .

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