激活學生 以動制勝

梁琴

摘 要：“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代；這是一個光明的季節，也是一個黑暗的季節。”100多年前，狄更斯在《雙城記》中的智慧之語，仿佛是為當前農村高中語文教學的現狀準備的。就已經全面實施的新課改大環境而言，這的確是語文教學的光明季節、希望之春，但就農村高中語文教學的具體生態環境來說，這又是一個充滿了困惑和挑戰的時代。

關鍵詞：以動制勝；語文教學；自救

一直以來，語文教學就飽受詬病，本文無意去探討其中復雜的原因，但就當前農村高中語文教學來說，語文教師的確要面對四面埋伏的困境：（1）因功利主義思潮泛濫而使母語學習日漸式微的社會大環境；（2）為“短平快”獲取高考分數而不得不將語文學科偏離視線中心的學校小環境；（3）其他學科以大量的練習對語文進行擠兌的微環境；（4）農村學生總體的文化積淀不如城市學生，對語文不感興趣，對語文學習缺乏信心。這些客觀現實，都是擺在農村高中語文教師面前的難題，也是常常讓語文教師牢騷的核心話題。

但是，僅有牢騷肯定解決不了任何問題，過多的牢騷反而只會消解人的激情和斗志。我們需要做的是思考如何才能將正在失去的語文陣地守住，以實現語文教學的自救。筆者的做法是：激活學生，以動制勝。即借新課改的東風，以提高學生學習興趣，增強學好語文的信心，平衡語文素養與考試能力為目標，開展豐富多彩的語文活動，讓學生因為語文而“活”起來，讓語文學習真正地“動”起來。

一、用語文活動開啟興趣之門

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千多年前，我國古代偉大的教育家孔子就談到了興趣對一個人求知的積極作用，愛因斯坦更是以自己的成就來印證了“興趣是最好的老師”的觀點。為了提高學生學習語文的興趣，我除了開展傳統的演講、辯論、語文知識競賽、手抄報比賽等活動外，還組織了“課文題目串燒”“流行歌詞接龍”“翻字典即時寫作”等，旨在訓練語言運用能力和聯想能力的活動，讓學生在生活中去感受語文，在游戲中體會語文，大大提高了學習的興趣。“你任說一個字，我就可寫一段文”，這是在“翻字典即時寫作”活動后一些學生課余自主延伸的游戲；“我用膝蓋寫‘幸福，你用腰肢寫‘成功吧”，這是在“寫好字、煉身體”活動后學生受到的啟發，原本是用頭、手、腿比畫字的游戲卻讓學生有了創新的欲望。為了彌補農村高中生不便上網的缺陷，我還在墻上專門開辟了一塊專欄來模擬網絡論壇，把墻壁當電腦，以便利發帖、跟帖，讓思想在這兒碰撞，在碰撞中提高思維能力。

二、用語文活動揚起自信之帆

“自信是成功的第一秘訣。”愛默生如是說。然而，農村中學的孩子主要是農民子弟，他們樸實、刻苦，但往往因為自身的條件而自卑，尤其是一些“午夜幽靈”式的網絡作品誤導了他們對語文的看法，使他們誤以為作品就要編“洋房、豪車、富家少爺、貴族小姐”等流行的東西，自卑于自己的泥土和鄉村，自卑于自己的語文水平。

一個教師，如果只能讓學生對你所教的學科產生畏懼之心，即便講得再精彩，也算不得一個好教師。那么，怎樣才能幫助學生樹立學好語文的信心呢？辯證法告訴我們，自信是成功的基石，同時成功又能使人增強信心。自信是一種情感，說教是無益于培養自信心的。要讓一個人自信，就要先讓他有成功的機會。針對學生實際，我組織開展了系列旨在讓語文走下神壇，增強學生自信的活動，讓學生充分認識到語文無處不在，自己有學好語文的潛質。在“感動自己”頒獎詞寫作展示中，讓學生去尋找自己的亮點或未來將產生的亮點，鼓勵學生欣賞自己；在“爭當語文小助教”過程中，相當多的學生脫穎而出，有的只是擅長語音板塊，就負責給同學們提供相關幫助。高爾基曾談到，當感到被人需要的時候，人會有更旺盛的精力。“小助教”們因為被需要而產生的成就感又進一步提高了他們學習語文的興趣。在“尋找散落在凡間的珠貝”的活動中，學生從普通公交車售票員那里聽到了“心情很美”的詩意表達，還在“早點來”等店鋪命名中發現了智慧。這些活動讓學生重新審視了自己的生活，學會了從生活中去學習語文，那些瑣碎而辛苦的農村生活、那些泥濘難行的小路、那些雞鳴狗跳的情景便自然而大方地寫進了他們的作文，少了胡編亂造和無病呻吟。海倫·凱勒說：“信心是命運的主宰。”學生有了學好語文的信心，語文教學就看到了希望。

三、用語文活動平衡語文素養和考試能力

在高中語文教學活動中，往往存在一些觀念上的誤區：要么為提高所謂的素養而大搞形式主義，追求表面的浮華和熱鬧，把語文課弄成“娛樂課”；要么根本就不管什么語文素養，堅持走以題海戰術提升語文成績的應試老路。筆者一直認為，培養學生的語文素養和提高學生的考試成績并不矛盾。在新的課改形勢下，不抓語文素養的教學是僵死的；在現行的高考制度和社會的期望背景下，不抓考試成績的教學是虛無的。高中語文課程標準明確提出，要“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”，這里的“整體素質”至少是不排斥學生的應考能力的。

為了讓學生在語文活動中有更多收獲，我在設計活動時盡可能兼顧“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度的目標。在“爭當語文小助教”活動中，我鼓勵每個學生找到自己的語文興趣點和制高點，并教給他們如何在自己擅長的領域提高的方法。有一個學生專攻標點符號，查閱了大量的資料，整理成筆記，并對標點符號的表情達意功能有了較深的認識，成了受大家崇拜的“小老師”，有幾個學生聯合起來專攻論述文章的閱讀，在自主學習的基礎上進行合作探究，也有了獨特的心得。

要提高學生的語文素養，加大閱讀量是必需的，我們都希望學生能將課程標準上推薦的書讀完，但是，就農村高中的具體情況而言，這又是難以真正落到實處的。一則因為學校的資源限制，二也因學生本身的經濟負擔，三還得考慮學生沉重的升學壓力：學生不可能如我們期望的那樣花很多時間讀很多名著。于是，我嘗試著開展了“我的一個世界”讀書活動，要求學生每一期至少研讀一本經典，研究一個人物，關注一個領域，不貪多，不求快，務求真正有所思考，有所收獲，然后將自己所思所得以報告會、論文等形式交流。這也許違背了“讓學生廣泛閱讀”的思想，但就農村高中的學生來說，能讓他們心懷喜悅走上自由閱讀之旅，這本身就值得欣慰。客觀的結果是，有個叫王成的學生迷上了《三國演義》，認真看了五遍后，里面的許多人物對話都能背下來，開口必講三國，大家也并不厭煩，因為那三國本身就是一個豐富無比的世界；有學生向老師索課，與同學們分享“心中的李煜”；有學生因《平凡的世界》的激勵而發憤努力；有了史鐵生迷、杜拉斯迷、馬爾克斯迷等。

另一個意外的結果是，這些看似“不務正業”的語文活動，卻讓學生的視野漸漸開闊起來，語文成績也慢慢好起來了，兩年時間語文學科的及格率提升了40%以上。因為他們在活動中鞏固了基礎知識，掌握了一些學習、探究的方法，提高了語文綜合素質。更重要的是，他們在語文活動中感受到的快樂會成為人生路上的寶貴財富。

有人說，最好教的學科是語文，因為它似乎沒什么可教，生活中處處都有；也有人說，最難教的也是語文，因為它似乎什么都必須教，生活中處處都要用它。既然如此，教師不必刻意地為教而教，不妨把主動權交給學生吧，讓他們在生活中去學習語文，教師也不是不可作為，就為學生指指路，替他們搭搭臺，讓學生自己動起來，讓語文教學活起來，以期最終實現農村高中語文教學的自救。

（作者單位 重慶市大足城南中學）