以《長(zhǎng)城》為例淺析課堂理答的“三問(wèn)”策略

李敏君

新課標(biāo)提出了“對(duì)話”這一課改理念。而“理答”，就是課堂上一種重要的教學(xué)對(duì)話。理答是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。其方式有三問(wèn)（探問(wèn)、追問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)）、重復(fù)及無(wú)語(yǔ)。然而，在“以讀為本”的課改風(fēng)向標(biāo)的影響下，課堂提問(wèn)成了教師慎之又慎的教學(xué)手段。不少教師在公開(kāi)課、示范課上害怕“問(wèn)”，回避“問(wèn)”，甚至刻意以“讀”代“問(wèn)”，以“小組討論”代替“個(gè)體回答”，教師在課堂上的主導(dǎo)地位嚴(yán)重弱化，“理答”作為課堂上師生對(duì)話的一種存在方式嚴(yán)重缺失。其實(shí)，提倡“以讀為本”與重視“問(wèn)答對(duì)話”兩者之間并不矛盾，關(guān)鍵是教師的提問(wèn)是否得當(dāng)，是否有價(jià)值，是否有助于學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展。下面以教學(xué)《長(zhǎng)城》為例，結(jié)合理答中“三問(wèn)”的運(yùn)用策略，談?wù)勎覍?duì)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法和經(jīng)驗(yàn)。

一、探問(wèn)——只緣身在此山中

探問(wèn)，就是教師針對(duì)學(xué)生的回答提出更進(jìn)一步的問(wèn)題。當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、深刻為止。

【片斷一】理解《長(zhǎng)城》第一自然段

師：（出示課文插圖）遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，給你最大的感受是什么？

生：給我最大的感受就是它很長(zhǎng)。

師：你答到了點(diǎn)子上了。（板書：長(zhǎng)）有多長(zhǎng)？

生：一萬(wàn)三千多里。

師：這一萬(wàn)三千多里到底有多長(zhǎng)，能說(shuō)具體些嗎？

生：……

師：（笑）不用緊張。（出示課件）看， 1里等于500米，一萬(wàn)三千多里有多少米長(zhǎng)呢？這是一個(gè)怎樣的數(shù)字？請(qǐng)看屏幕！

生：6500000米！（學(xué)生忍不住驚呼起來(lái)）

師：（出示地圖）看，長(zhǎng)城東起山海關(guān)，終點(diǎn)到嘉峪關(guān)，途中經(jīng)過(guò)了河北、北京、內(nèi)蒙古、山西、陜西、寧夏、甘肅等好幾個(gè)省市。二十多年前，有一個(gè)年輕人，曾經(jīng)徒步走完了這一萬(wàn)三千多里，用了整整五百零八天！（全班學(xué)生再一次驚呼）

生：老師，我明白長(zhǎng)城有多長(zhǎng)了！我原先怎么也意想不到，長(zhǎng)城居然有那么長(zhǎng)！

師：把你此時(shí)此刻感覺(jué)到的大聲讀出來(lái)——

生：（朗讀）從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里。

師：真是由衷的感嘆啊！

生：（激情朗讀）從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里。

師：一條沉睡的巨龍?jiān)谀愕睦首x聲中騰空而起！太好了！咱們一起讀——（學(xué)生們有感情地齊讀）

人的思考有時(shí)間過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的作答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，我們要根據(jù)學(xué)生普遍的認(rèn)知水平及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，通過(guò)背景資料補(bǔ)充、關(guān)鍵詞語(yǔ)提示、相似情景比較等輔助教學(xué)手段把問(wèn)題具體化，讓學(xué)生有所思考后再次作答。這樣的探問(wèn)方式，能達(dá)到對(duì)問(wèn)題切實(shí)、優(yōu)質(zhì)的解決。

二、追問(wèn)——為有源頭活水來(lái)

追問(wèn)，就是當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而創(chuàng)設(shè)的一些問(wèn)題。追問(wèn)一般傾向于同一個(gè)學(xué)生，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開(kāi)。可以說(shuō)，追問(wèn)是縱向深入式的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

【片斷二】理解第三自然段

師：剛才同學(xué)們一邊讀第三自然段，一邊琢磨體會(huì)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀一讀自己感受最深的句子。

生1：?jiǎn)慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

師：從這句話當(dāng)中，你體會(huì)到了什么？

生1：勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城時(shí)很艱難。

師：對(duì)，修筑長(zhǎng)城非常難。同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀讀這句話，從哪些詞語(yǔ)可以看出勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城很艱難呢？（生認(rèn)真讀）

生2：我從“一步一步”體會(huì)到的，那時(shí)山非常陡峭，他們又要背著山石，他們每走一步都很不容易。

師：多么艱難的一步一步，你還能不能聯(lián)系這句話中的其它詞語(yǔ)，體會(huì)這“一步一步”的艱辛？

生3：我從“兩三千斤重”看出了“一步一步”的艱辛，我們一個(gè)同學(xué)才五十多斤，三千斤重，那不累死了。

師：兩三千斤重，比我們?nèi)嗨氖畟€(gè)孩子體重的總和還重，多難搬啊！

生4：我從“數(shù)不清”讀出“一步一步”的艱辛，一塊條石就有兩三千斤數(shù)，數(shù)不清的條石怎么搬上來(lái)的呢？

生5：我從“陡峭”看出了“一步一步”的艱辛。條石特別重，在平地上搬已經(jīng)很不容易，山還很陡峭，人很容易滑下山去。

生6：我從兩個(gè)“沒(méi)有” “一步一步”的艱辛。沒(méi)有車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠勞動(dòng)人民的肩膀和手來(lái)搬條石，十分的艱難。

師：沒(méi)有車，沒(méi)有起重機(jī)，舉步維艱，修筑長(zhǎng)城真是難以上青天哪！來(lái)，把我們的體會(huì)送到這句話中。（全班齊讀）

追問(wèn)往往在一個(gè)點(diǎn)上展開(kāi)，層層剝筍，深挖人文和語(yǔ)言的核心！學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)候，往往喜歡直奔中心，沒(méi)有真正的感受。教師都希望學(xué)生的回答能切中要害，然而更多的時(shí)候，學(xué)生的回答并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。而引導(dǎo)的一種有效方法就是追問(wèn)。學(xué)生在教師刨根究底的追問(wèn)中，深入思考問(wèn)題，逐漸明晰了思路，真正體會(huì)到勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的“難”。這種追問(wèn)的方法目的是讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷深入了解課文，推進(jìn)學(xué)生的深度思考。這是老師自身對(duì)文本細(xì)讀的體會(huì)，也是教學(xué)機(jī)智、教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)問(wèn)——柳暗花明又一村

轉(zhuǎn)問(wèn)，當(dāng)探問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱耸箚?wèn)題得到更多學(xué)生的討論，就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)問(wèn)，它是就同一問(wèn)題向另一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)，目的是使問(wèn)題得到更好的解決。

【片斷三】理解第三自然段

師：（出示：多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生1：讀。

師：你讀得真有感情，能說(shuō)說(shuō)你讀中的體會(huì)嗎？

生1：我認(rèn)為，這句話也寫出了修筑長(zhǎng)城很艱難。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。你還能說(shuō)說(shuō)，從句子中的哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到修筑長(zhǎng)城的艱難嗎？

生1：……

師：剛才你已回答得挺不錯(cuò)了，再聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的意見(jiàn)，好嗎？

生1點(diǎn)點(diǎn)頭坐下，認(rèn)真傾聽(tīng)。

生2：我從“才”字體會(huì)到，修筑長(zhǎng)城是多么的不容易。

師：你很會(huì)思考。是呀，歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，歷經(jīng)種種磨難，這萬(wàn)里長(zhǎng)城才筑起來(lái)了！

生3：我從“多少”這個(gè)詞體會(huì)到，修筑長(zhǎng)城十分艱難。

師：為什么？

生3：因?yàn)檫@個(gè)詞讓我想象到無(wú)數(shù)的勞動(dòng)人民倒在長(zhǎng)城腳下。

師：你很有見(jiàn)解！你們還從“多少”這個(gè)詞體會(huì)到什么？

生4：我從“多少”體會(huì)到這兩千多年來(lái)，長(zhǎng)城凝結(jié)了無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的血汗和智慧。

師：好沉好沉的“血汗和智慧”長(zhǎng)城與其說(shuō)是由一塊一塊巨大的條石和城磚砌成的，不如說(shuō)是由一個(gè)一個(gè)鮮活的生命鑄成的。這里面有多少汗水，多少鮮血，這里面有多少生命！誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句？

生：（飽含深情）多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

在課堂教學(xué)中的某些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)上，教師需要憑借教學(xué)語(yǔ)言，形成一種具有強(qiáng)烈震撼力的“情感沖擊波”，以取得較好的教學(xué)效果。在這個(gè)片斷中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，并因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用“轉(zhuǎn)問(wèn)”的方式，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，品味出語(yǔ)句的特色，讀出了語(yǔ)句的情感與深意，同時(shí)也學(xué)習(xí)了品讀語(yǔ)言的方法。

責(zé)任編輯 黃日暖