初中英語教學中的數字化故事敘述應用

張淡新

數字化故事敘述是一種運用多媒體講故事、學習的方式，讓學生自行搜集與學習主題相關的素材，編寫數字化故事敘述的稿本，并運用相關的軟件制作數字故事作品的過程。數字故事作品集合了圖片、文字、視頻、音頻等數字資源，這些視覺、聽覺上的感官參與，為學生多元智能的均衡發展提供了廣闊的空間，特別是為那些性格內向的學生開發、展現他們的優勢智能提供了良好的舞臺。

筆者通過教學實踐得出，在初中英語課程的設計中，數字化故事敘述需要遵循主體性原則：教師應強化學生的主體意識，在整個過程中突出學生的主體地位和主體作用；教師應鼓勵學生自主實踐，從主題的選擇到作品發布的整個過程，教師只在必要時提供必要的條件和有針對性的指導。

數字化故事敘述主題的選擇是學生創造性活動的開始，教師應從學生的興趣愛好出發，以發展學生的多元智能為中心，以社會問題為中心，以學科為中心來引導學生對數字化故事敘述主題的選擇。主題確定后，學生們自由結組，教師根據異質分組的原則，結合每個學生的興趣、愛好等特點再適度調配，使得每個組都有擅長組織、寫作、朗誦和電腦操作的學生。

計劃的擬定包括時間的安排和活動的安排兩個大的方面。在時間安排方面涉及數字故事作品制作過程中每個步驟具體時間的制定，整個數字化故事敘述所需時間的整體規劃。活動的安排包括人員的分工方式、腳本的策劃等。

在前期充分準備的基礎上，學生們圍繞所選擇的主題，可以單獨進行學習活動，也可以以小組為單位進行，甚至以班集體的形式進行深入的探究。教師在此過程中引導學生以參觀、討論、閱讀、調查等形式開展多樣化的學習活動，遇到問題時教師應給予必要的指導和幫助。學生根據已經掌握的知識，結合搜集到的與主題相關的知識編寫數字化故事敘述的腳本，配以一定的音頻素材或個人解說，形成各自的數字故事作品。作品的形成實質上是學生知識、情感的集中體現，因此可以借此對學生進行評價，這從根本上改變了過去僅僅從識記知識的角度對學生進行評價的方式。

數字故事作品制作完成后，需要進行小組間的交流與分享。交流的形式可以是班級內部的展覽、競賽，也可以通過網絡擴展到班級以外的其它地方。通過將數字故事作品展示到小組以外的區域，有利于交流心得、體會，促進反思，便于找出數字故事作品的成功和不足之處。

以下是本班故事敘述的課程試驗實例。同學們先從英語教科書中的主題、社會當前發生的事件、學校重大活動、教師提供的主題、社會新出現的議題等方面，自主、公開決定選擇了他們最感興趣的主題“環保的城市”。按照之前的活動進程表，由A同學主要負責與數字故事作品相關的圖片、視頻、背景音樂的查找工作。由于網絡資源的瞬時性和復雜性，為防止同學們在查找資料的過程中出現迷航的現象，在資料搜集之前，筆者示范了查找圖片信息并對搜索到的圖片信息進行重命名、歸類的方法。

在此次數字故事作品的創作過程中，A同學的主要工作就是負責各種數字化故事敘述資料的搜集。她和同學們查找到的圖片素材有：森林、草地、家用電器、電池板、風能裝置。背景音樂有：春風、雨林深處、夢開始的地方、永恒的記憶等。展示作品是數字故事作品創作的最后一個環節。在展示的過程中，小組內部的幾位同學要開展評價，組間的同學可以開展小組互評。學生所做的數字故事的思路是減少碳排放，經過商議，他們決定把數字故事作品的首頁制作得簡單一些，能有效地說明數字故事的主題是“低碳”。

B同學采用了A同學前期搜集到的一個帶有腳印的圖標作為此張幻燈片的主要內容，這是大家共同商量后的結果，表達了小組同學為美好生活共同奮斗的決心。在減少碳排放的措施中，家用電器成為學生們關注的重要領域，而在所有的電器中，大家首先想到的就是電冰箱。按照編劇的構思，選中了兩張圖片：一個是堆滿食物的冰箱，另一個是排放合理的雙開門現代冰箱。小組成員把數字故事作品的第5頁設計為空調的正確使用，C同學認為最好找一張能看清開關和空調遙控器的圖，最終D同學找到了另一張圖片。

做完素材之后，他們進行了幻燈片的演示。筆者在課堂上做出點評并提出問題，學生在放映幻燈片時候講述并回應問題。學生準備的幻燈片共8頁。其中每頁都有精心設置的講述語，筆者也會針對每頁提出問題。所有的過程都用英文和圖片完成。

責任編輯 魏文琦