提高初中物理課堂教學有效性的途徑

鐘其斌

在新課程標準下，初中物理教學要適應新課程改革的要求，推行素質教育，教師必然面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。教學的有效性就是指預期成果的達成度，即教師通過一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發展。

教師應該不斷反思自己的日常教學行為，找出影響教學效果的因素，通過創新的途徑來提高課堂教學的有效性。

一、激發并保持學生的學習興趣

學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，從而主動地提出自己的意見和見解。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科。通過演示實驗或探究實驗，合理創設物理情境，不但可以引導學生發現問題和提出問題，而且能使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理的現象極易產生濃厚的探究興趣，喚起強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。

例如我在講授《光的折射》時，請兩個學生上臺演示漁民叉魚的情形。我預先在一張紙板上粘貼一條紙剪的小魚，把一枚大頭針綁在小木棍上當魚叉，接著讓一個學生將小魚浸沒于裝有水的水桶中（模擬魚在水中活動的情境），然后讓另一個學生來叉魚，并叫全班學生注意看。該學生第一次時將魚叉對著魚的正中位置叉，結果沒有叉在魚的正中位置，再叉第二次，還是沒有叉在魚的正中位置，接連幾次都如此，全班學生都感到好奇。趁此機會我再叫另一個學生上來叉魚，但情況依然如此。此時全班學生興趣大增，躍躍欲試，紛紛要求上臺叉魚。這時，我因勢利導，引導學生觀察魚叉應叉在魚的哪個位置，才能叉在魚的正中位置，自然水到渠成地提出了本節的問題，學生們帶著這個問題去學習探究，教學效果相當好。

雖然激發學生的學習興趣很重要，但很多學生的學習興趣會隨著時間的推移和學習難度的加大而慢慢退去。這就要求教師控制好教學的難度，使學生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，從而讓學生獲得戰勝困難、解決物理問題的喜悅。這樣就能使學生長久地保持對物理的學習興趣。

二、讓學生養成具體問題具體分析的習慣

良好的學習習慣有很多，讓學生養成具體問題具體分析的習慣是重中之重，因為它是一個重要的解題習慣，這習慣的養成將影響學生的一生。

要正確區分“掌握解題方法”和“套用解題類型”的不同。把物理問題分成一些類型，讓學生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當成知識來灌輸，讓學生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這不是好的教學手段。例如有位教師給學生總結了十種測電阻的方法，要求學生記下這十種方法。像這種要學生死記題目類型答案的教學方式，不但不能提高學生的成績，反而增加了學生不必要的課業負擔，而且會讓學生產生物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對物理的學習興趣；更嚴重的是對學生正確思維的形成有很大摧殘作用，使學生難以養成具體問題具體分析的習慣。

三、加強實驗教學，培養學生動手做實驗研究問題的習慣

物理是一門實驗學科，應注重實驗教學。如果一味讓學生死記硬背物理知識，這樣學生就學得不扎實、記得不牢、用得不活。所以教師在教學中要多進行實驗教學，還要經常布置學生在課后動手做實驗。讓學生親自動手做實驗能達到動手實驗、動眼觀察、動腦思考、動口說實驗現象的預期目的。如在講《液化現象》之前，我給學生布置的課外作業是：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水，第二天拿出來放到桌子上，過一會兒觀察瓶子的外表面會出現什么奇怪的現象？為什么？學生在家做完這個小實驗后，印象特別深刻，課堂上再講液化現象學生自然容易理解。

四、講究授課的語言藝術

語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發學生的求知欲，提高學生的想象力。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。如在講解質量和慣性的關系時，為了加深學生對要求物體的運動狀態不容易改變這一認識，就應講究授課的藝術，可結合體育運動現象進行說明：“身材苗條的模特不可能去當拳擊運動員；臃腫的拳擊運動員不可能去當短跑運動員或體操運動員。”這生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養了學生的形象思維能力。教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化、復雜問題簡單化；可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，增強學生求知欲和啟發學生的智力。

責任編輯羅峰