在小組教學中培養(yǎng)小學生的學習評價能力

李文萍

小學生數(shù)學學習的評價就是要對學生的數(shù)學學習態(tài)度、方法、過程作一個正確的判斷，其目的為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的數(shù)學教學.學生一旦具備這種學習評價的能力，將帶來以下可喜局面：1. 學生能夠主動自主進行判斷、思考和分析；2. 促進學生順利運用數(shù)學語言進行交流探討；3. 通過評價辨析可提升學生的分析問題能力.這種學習評價的能力并非一朝形成，需要學生不斷的嘗試努力、教師的恰當引導，在數(shù)學課堂中開展小組教學是培養(yǎng)小學生數(shù)學學習評價能力的一個有效方式.

一、 加大了學生評價的參與性

在小組教學中，一般以4～6人為一組把全班學生分成若干個小組來展開學習的.那么在組織評價時就形式就變得多樣了：可以采取組內(nèi)一個同學評其他組員聽；也可以組內(nèi)同位兩個同學互評；還可以像未分組時那樣一個同學評全班同學聽.這樣，學生參與的評價面就自然大大提高，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中進行評價，由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者變成教學活動的積極參與者.當然，在組織評價時可根據(jù)問題的難易程度適當采取不同的形式， 較難的問題適宜分組進行.

二、 提高了學生評價的積極性

在小組教學中組織學生開展評價時發(fā)現(xiàn)學生的積極性特別高，究其原因是因為在小組教學中能夠較好地體現(xiàn)對學生主體的尊重及組間的競爭機制.

首先，小組合作學習正是從滿足學生主體需要的基礎出發(fā)，創(chuàng)設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同解決問題、分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望.其次，就是組間的競爭機制.利用“組間同質(zhì)”的特點，對于評價同一個問題就可以讓各組派代表來回答，然后作出評比.這樣，為了同組的榮譽，組內(nèi)的組員們當然就積極參與評價了.

三、 鍛煉了學生評價的個性化

從學生對問題的分析評價中，我看到當前學生的個性化發(fā)展被過于局限了，評價時有點千篇一律、死搬硬套，缺乏自己的思想，更別說創(chuàng)造性了.例如：在學生的評價語言中會出現(xiàn)：“老師說過……所以……”；又如：某某是成績較好的同學所以他做的就是對的，某某是差生他做的就是錯的；又如：人云亦云，不知所以然.

其實，沒有個性化，人的潛能就不能成分發(fā)揮，社會不可能進步.那為什么學生評價時缺乏個性化呢？原因也是因為長期的傳統(tǒng)教學中，教師通常扮演著領導、權威的角色，在大部分時間里學生只是服從者，自主程度低，學生在評價時往往怕錯、不敢說.改成小組教學后，情況就大大不同了，教師的權力下放給學生自己，讓他們自己去評出好壞，并鼓勵他們評價時有自己的語言.漸漸評價的個性化語言就多起來了，如：“我認為”、“我覺得”、“我有不同意見”、“我覺得我講得比他好”等等.在讓學生講講直線的特點時，一生說：“直線無限長，不可以量度”，另一生評價：“他講得對，但我比他更詳細.直線由于沒有端點所以是無邊無際的，量不出有多長”.這樣，不再是一句單調(diào)的對或錯的評價語，而是勇于發(fā)表自己意見，評價突出了自己的個性.在此時教師也趁機對他作了評價 ：“能夠運用自己的語言大膽作出評價，你做得好！”

四、 促進了學生評價的靈活性

評價一個問題往往可以從多種角度進行評價，而由于每個學生

都有各自習慣的思維方式，所以都局限于自己的講法，不利于思維的發(fā)散.在小組學習中，給予學生充分的時間交流探索、解決問題，從而使學生對知識的理解更加豐富和全面，同時學會了從不同的角度、不同方法去評價.

如：評價一道計算題3600÷500=7……1

生1：他做得不對，因為余數(shù)沒有擴大10倍；

生2：用500×7+1不等于被除數(shù)，所以錯了；

生3：根據(jù)商不變規(guī)律，只是商不變，但余數(shù)有變.所以照抄豎式的余數(shù)就錯了.最后，老師問：誰評價得好？大家就選出了第2、3位學生，同時還領悟到評價一個問題可以從不同的角度去評.

責任編輯邱麗