面向網絡自學的柔性課程內容設計

張祖耀　朱媛

針對面向網絡自主學習的課程教學內容設計，在總結相關教學經驗基礎上引入柔性的概念，從頂層目標設計與具體方法創新兩個方面入手，提出了“單元化、平面化、環狀化、案例化、可持續化”的柔性設計方法，并進行具體的闡述與分析，從而支持數字化網絡教學建設與人才自主學習能力培養。

自主學習網絡課程柔性設計一、引言

隨著數字技術的發展和網絡的普及，基于Internet的數字化網絡教學已經成為高等院校人才教育與培養的一種趨勢。網絡教學作為一種高效的現代化教育手段，可以減少授課時空限制，拓展教學空間，豐富教學資源，加強交流互動，彌補傳統課堂教學的不足。但同時它作為一種教與學時空相對分離的松散式教學，其最終的學習效果在很大程度上由學生的自主學習效率、網絡課程的針對性設計與教師對教學過程的控制所決定。而課程內容作為網絡課程設計的基礎與重要內容，在其中扮演著重要的角色：一個好的網絡課程內容設計，不僅可以充分發揮網絡教學優勢，為學生創造一個自由、方便、高效的學習環境，也能進一步激發學生學習的主動性和積極性，引導學生進行有效地自主學習，提高網絡教學的效率與質量。

二、面向網絡自學的柔性目標

現階段，從傳統課堂教學到網絡教學的轉變中，簡單照搬傳統教學內容，將課堂教學課件或講課視頻進行網絡重現的方式，已無法滿足網絡化教學與自主學習的要求。因此在面向網絡自學的課程內容設計上，需要充分考慮學生的主體地位，強調教學的彈性和靈活性，注重學生學習主觀能動性的激發和自主學習意識、能力的培養——即柔性的概念，并從頂層設計上制定柔性目標與方向，從而引導具體的課程內容設計，奠定網絡課程建設的基礎，實現對網絡教學與自主學習的支持。

1.支持不同知識水平與學習能力的學生學習

在實際教學中，學生的知識基礎與學習能力不盡相同，對知識的接受程度與速度也不盡相同；因此在課程內容的設計上需要針對不同層級的學生建立層級化的內容框架與知識體系，提供不同難度的教學內容與實踐練習，使學生可以循序漸進，逐漸深入。

2.支持不同學習目的與學習動機的學生學習

網絡課程是一個開放的系統，因此它面對的不只是單一專業的學生，有可能有相近專業的學生通過網絡學習來掌握他所需要的特定的知識（非系統性的學習完整知識體系）；因此網絡課程內容設計上不能簡單地以單一專業學生作為對象，需要為具有不同學習目的的學生提供多種學習途徑。

3.支持不同學習方法與認知策略的學生學習

學生的學習方法和認知策略有巨大的差異，有些是基于問題的探索式學習，有些是基于提綱的漸進式學習，有些是基于案例的應用式學習，這些都需要網絡課程內容在設計上充分考慮各種不同的學習方法，以不同的知識呈現形式滿足不同學生的需求。

三、針對課程內容的柔性設計

面向網絡自學的課程內容設計不僅需要頂層目標的指引與導向，更重要的是在具體的設計中，進一步梳理與整合教學知識點，建立全新的知識結構與內容框架，挖掘相關的學習資源，突出網絡課程學習內容的開放性。因此，本文基于頂層設計的指導，結合實際的教學經驗，總結歸納“單元化、平面化、環狀化、案例化、可持續化”的具體設計方法，從具體的設計實踐入手，實現面向網絡自學的課程內容設計。

1.單元化知識結構

作為一門具有系統知識內容與教學體系的課程，需要針對不同的學習深度、目的與方法提出相應的學習目標與能力要求，并以此為依據結合具體教學情況，對課程的知識內容進行有針對性地單元化、層級化的細分、歸納和總結，形成多個相對獨立的知識單元。這種單元化的知識結構使得學生在學習時更具自主性，能根據自己的知識水平與學習方法，設計不同的知識學習組合形式，并為不同層級的學生提供不同起點的學習路徑，提升自主學習的效率與質量。

2.平面化層級框架

在單元化知識結構的基礎上，需要建立基于這些知識點的“知識地圖”，使學生在掌握具體知識內容的同時也能理解知識點之間的聯系和層級關系。同時在具體“知識地圖”的框架設計上，盡量形成淺而寬的平面化、層級化的形式，這樣不僅方便學生快速了解知識之間的關系，選擇自己學習的起點，同時也為不同學習目標的學生提供了一個快速檢索與學習的途徑，減輕了對網絡課程本身的學習成本，提升了網絡課程的可用性。

3.環狀化問題核心

單元化的知識結構與以理論結構為基礎的知識地圖雖提供了多種學習途徑，但難以支持學生對知識加以進一步的整理、消化與應用。因此需要針對能力培養目標，將單元化的知識點進一步排列成為以知識應用問題為核心的環狀結構，建立知識點相互之間以應用為指向的聯系，使得學生在自主學習時對知識點的應用指向與方法有更加直觀的認識與了解，從而將新學知識整合到已有的知識框架中，實現深層學習。

4.案例化資源呈現

案例作為一種直觀地、范例化的知識表現與傳達方式，其解決問題式的表現形式很好地串聯起了知識單元的實踐導向，與環狀化的問題核心具有相輔相成的功效。因此在網絡課程內容的設計上，需要利用多種案例形式，使其成為聯系理論知識與應用實踐之間的橋梁，形成“理論-案例-實踐”三位一體教學方式，實現學生對課程知識學習“記憶-理解-運用”的層級遞進。同時在具體的案例設計上，采用引導式方法，將案例作為一個起始點，讓學生去分析和理解其所涉及的知識點和應用方式，并形成總結。

5.可持續化循環發展

信息時代知識的更新換代在不斷加速，網絡課程內容設計上不僅需要與時俱進，也需要讓學生參與到課程內容的建設中，突出他們的主體地位，提升他們的積極性與主觀能動性。因此需要通過理論分析、案例研究、創新設計等方式將學生學習實踐與課程內容的建設緊密相連，使實踐成果反哺教學，成為課程資源建設的一個重要來源，實現理論與實踐的互動以及課程教學內容的可持續發展。

四、總結

網絡課程內容設計作為網絡課程建設的基礎與重點，對進一步優化網絡教學優勢，推廣數字化網絡教學；激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力具有重要的意義。本文針對面向網絡自學的課程內容設計，引入柔性概念，從頂層設計目標與具體設計方法兩個方面進行了具體闡述，為高校教師明確網絡課程內容建設思路，為加強網絡課程建設，提升網絡教學效果提供了有效的理論參考與實踐依據。

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基金項目：2012浙江省教育技術研究規劃課題一般項目（JB134）。