芻議蘇科版初中數學活動的對策

鹿存燕

摘 要：新課程改革下的初中數學，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，倡導學生自主、合作與探究性學習的“數學活動”，進而讓學生充分地體驗探索、理解與運用數學知識的意義，從而提升其數學的學習自信心、解題能力、思維創新能力以及空間想象能力。當前，初中“數學活動”呈現低效化與輕視化。因此，應當探討初中“數學活動”的相關意義，構建一套簡略、高效的對策，去迎合學生的情趣，激發學生學習的主動性與積極性，力求全面提升初中數學教學質量。

關鍵詞：初中數學；數學活動；對策；思維創新能力

新課程改革下的蘇科版初中數學教材，其文本內容的編排上按照新課標要求，把各章節內容與一個現實生活情境相結合，從而迎合學生的學識層次。如此編排與設計，旨在創設情境，引導學生進行自主、合作與探究性學習的“數學活動”，進而讓學生充分地體驗探索、理解與運用數學知識的意義，從而提升其數學的學習自信心、解題能力、思維創新能力以及空間想象能力。然而，當前的“數學活動”其發展與實踐皆處于“填鴨式、灌輸式、滿堂灌”等制式化的教學形式，大大減少了學生的獨立思考、動手操作以及探究學習的過程調控，違背了《義務教育教學課程標準》中對于“數學活動”的指導與標準。綜上所述，筆者便結合親身實踐與教學經驗，對于如何開展“數學活動”進行初步的探討。

一、重視文本教學，精心活動設計

蘇科版初中數學的教學基礎，離不開其教材文本以及活動方案設計，兩者相互并重。在整個過程中，教師應當及時轉變教學職能，正確地認識與執行“三個維度”的教學目標，讓學生能夠參與其中并自我統籌規劃，再構建標準化的評價方式，從而提升“數學活動”的效率。

以蘇科版八年級下冊“分式”的教學為例，確定“數學活動”課題教學之后，應當設計如下的活動方案：第一步：根據學生的學情、性格以及學習能力等，將學生分層A、B、C三層，采取“組間同質，組內異質”的科學化小組分配，一般4～6人為宜，讓一名優生擔任組長。第二步：“疑”的設計，即提問一個探究性問題：（1）你組成的式子是分式嗎？（2）如果是分式，它什么時候有意義？它的值為0嗎？如果不是分式，為什么不是？第三步：實際教學，組織活動，激發學生求知欲與情趣，用卡片組成一個分式方程，并求出它的解。第四步：擴展練習、交流與評價，教師任選生活背景設計分式方程，讓學生進行聯系實際的舉例與想象，促進其小組合作交流與探究性學習，培養學生的想象力以及思維創新能力，并相互展示其成果，教師與學生之間進行簡略地描述性評價，從而深化其教學內容以及數學知識。

如此設計，保證了“數學活動”的有序性、有效性以及實用性，最終提升學習效率以及教學質量。

二、強調“以人為本”，促進學習情趣

初中學生，其年齡普遍處于13～15歲的青少年叛逆期，從興趣方面而言，娛樂大于學習的誘惑。因此，教師應當貫徹與落實“以人為本”的生命教育理念，寓教于樂，進而滿足學生的喜好，促進其學習情趣，增強其動手動腦以及理性思維的創新力。

以七年級上冊“算‘24”為例，其中規定26張黑色牌為正數，26張紅色牌為負數，J=11，Q=12，K=13，大小JOKER=0。同樣的，按照“組間同質，組內異質”的科學小組分配，以2人為一組進行24的計算。其計算方式包括：加減乘除的四則運算、平方運算。兩兩一組進行比賽，每組依次抽取四張牌，如若計算結果為24，則重新選取隨即4張牌，如若不能計算，則隨即換取一張牌，直至結果為24。（注明：計算結果為24加2分，換取一張隨即牌則倒扣1分）如此，兩兩進行PK，直至無牌可算，積分多者則為優勝組。

筆者認為，通過此類“數學活動”，其教學核心是以學生為主導，讓學生從學習中體驗快樂、交流情感、激發思維，懂得加減乘除、平方等公式的交錯運算。不僅僅讓學生能夠參與算“24”的游戲之中，更是激發了學生學習情趣以及思維能力。除此，其設計算“24”的規則又經過重新改編，強化學生對于新事物、新規則以及新問題的解決能力，從而全面性地提升其數學應用能力。

三、注重實踐操作，提升教學效率

筆者認為，注重實踐操作，不僅僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。眾所周知，新課程改革下的《義務教育教學課程標準》要求：教師不僅僅是“數學活動”的組織者與引導者，更是參與者。在進行一些“數學活動“的過程中，教師應當做好豐富的課前功課，把握“三個維度”的教學目標，審視班級內的學生學情，為“數學活動”的開展過程提供輔助與為學生學習服務，從而讓學生成為學習活動的主人。

以八年級下冊“測量物體的高度”為例，在“數學活動”開課幾天前，教師應當組織學生從家中準備一些小型的測量工具，同時為了迎合學生的喜好以及擴展課堂范圍，教師應當事先結合地理、氣候、環境等因素，選取一片有利于“數學活動”開展的校外區域。

在“數學活動”的過程之中，教師應當注重教學大綱、教學秩序以及教學過程等方面，從已知高度的測量，如，人、坐椅以及欄桿等物體的高度，親身實踐與指導，倡導理論結合實際的學習模式。除此，為了深入教學以及拓寬學生的學習思維，可選取一些未知高度的物體進行測量，如，路燈、商品房等物體的高度，在測量的方式上，不強調具體的測量工具與方式，利用小組形式進行自主、合作與探究性模式的開展，讓小組學生選出代表進行過程交流，教師則一旁提問以及解釋，既讓學生在自述中找尋自身的錯誤操作，又能給予學生新思考、新認識以及新問題。

此外，筆者認為，無論學生的“數學活動”的結果正確是否，在最后的教學指導與評價過程中，教師應當秉承數學的嚴謹性、科學性以及求實性，給予學生最終的正確測量高度。

總而言之，現階段的蘇科版初中數學，伴隨著新課標的貫徹與落實的進程，其教材資源、師資隊伍、教學方式等多方面得以革新與優化，通過“數學活動”的實踐開展，讓學生能夠自主、合作與探究性地參與學習以及實踐操作，不僅僅提升了其數學綜合知識素質，更是增強了蘇科版初中生的數學綜合競爭力，為其奠定良好的數學學習習慣以及優勢，從而實現數學素質化教育進程的發展。

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（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區汴塘鎮中心初級中學）