淺談中美課堂學習方式之差異

閆光澤

對中美課堂學習方式的教學手段，師生關系，非語言交際行為，評價標準四個方面進行對比分析，并探究了這種差異的來源。通過這種差異性的研究，得出對中國課堂教與學的啟示。

中美課堂學習教學手段非語言交際學習差異一、教師的教學手段不同

在中國，教師普遍采取“一言談”的教學手段，也就是說課堂主要以教師講解為主，教師是教學中心。教師根據課程標準，考試大綱要求講解所需內容，學生高度集中，被動接受。課堂氣氛安靜。這種“一言談”的教學手段可以在短時間內灌輸大量內容，并給學生打下了扎實的基礎。但是這種被動的學習方式造成學生自主學習能力差，不愛思考，不善于提問，在實際操作方面水平不足的缺陷。

美國的課堂主要采取“群言談”的教學方式，即教師引導學生思考問題，鼓勵學生提問，啟發(fā)學生提出設想，激發(fā)學生學習興趣。以學生為中心，課堂氣氛活躍。這種學習方法促進了學生批判性思維能力的發(fā)展，使學生敢于發(fā)表個人見解，學會觀察實驗，增強自我學習的能力。但是“群言談”的課堂容易造成學生基礎薄弱，課堂缺乏紀律性等問題。

二、師生關系不同

在中國，“尊師愛生”的傳統(tǒng)美德深入人心。課堂上教師是主導，具有至高無上的權威。學生必須保持課堂紀律，聽從教師指導安排，任何挑戰(zhàn)老師權威的行為，都被視為有違學生準則。對師生禮節(jié)的要求正式并且嚴謹。學生如有疑問，要求委婉地提出，或者私下向老師提問。

“平等民主”是美國普遍的價值觀。教師和學生地位平等，師生界限不明顯。學生在課堂上各抒己見，甚至會在某個問題上與教師產生爭執(zhí)。教師不把個人意見強加給學生，學生也不會毫無批判性的接受教師的觀點。學生如有疑問，可以直接向老師公開挑戰(zhàn)，教師也會主動承認自己知識上的盲點。

三、師生非語言交際行為不同

中國的課堂上，學生起立歡迎教師到來，起立回答教師的提問。與教師的對話時，一般不會與老師長時間直視以示對權威的尊敬。在課堂上沒有過多表情。老師站立在講臺邊認真講解，走下講臺時，與學生體距較近。中小學教師有時候會輕拍學生頭部或者肩膀以示關懷和鼓勵。

美國的課堂上，學生并不固定在統(tǒng)一座位，教師也并不局限于講臺。學生與教師交談時有長時間頻繁的目光交流。學生教師表情豐富。但美國教師與學生體距較遠，并沒有肢體上的接觸。

四、評價標準不同

評價中國課堂的教學質量主要針對教師的“講解質量”，即教師如何引出話題，分配時間，引導學生思考，布置作業(yè)等。并不過多關注學生的表現。

評價美國的課堂則針對學生的“學習質量”，即學生如何接受學習課堂知識，能否明確學習目的，是否形成了自己的知識理解等。

五、中美課堂學習形成差異的原因

1.對教育的理解不同

中國人受儒家思想的影響，認為“仁”和“學”是教學強調的重點，政治功能取向是教學的目的。面對應試教育，學生的成績無疑是評價學生的主要方面，因而實踐方面的能力被忽略。

美國人強調教育的引導作用，認為教育應該倡導人的發(fā)展，信奉杜威的哲學學說：“只有有價值的知識才是可用的知識”，所以注重實踐能力的培養(yǎng)。

2.“集體主義”和“個體主義”的不同

張愛玲曾說，“中國文化被認為是集體主義取向的，其中基本的社會單位是家庭或者集體，而不是個體。每個人都是群體中的一部分，孩子們學會從“我們”角度思考。因此，有時被稱之為集體主義文化或‘我們文化”。集體主義要求個人在集體利益之前要以大局為重，聽從他人意見，相互依賴。而美國信奉個人主義，強調展露個人才華，激勵追求個人理想，適者生存。

3.“言語觀”和“交際觀”的不同

中國教育信奉孔子“仁者好靜”的思想，主張慎言，寡言，解言。所以在課堂上學生較為沉默，老師提問，需要思考再三得出答案，盡量避免出現爭持。

西方教育信奉“交際觀”。西方哲學家認為“語言最能表現一個人的特點；說話吧，以使我們能認識你的本質。”他們喜歡談論個人觀點，偏愛辯論。即使與教師觀點不同，也會堅持個人見解，爭辯出最終結論。

4.對“角色”的概念理解不同

角色關系會因為文化差異而有相應的差異。不同的角色差異有不同的行為規(guī)范和角色期待。

中國人講究禮儀形式，韓愈在《師說》里提到“道之所存，師之所存”，教師的權威是至高無上的。因此，老師的形象被神圣化，確立了教師“尊”學生“從”的高低地位。所以學生必須尊敬師長，不允許挑戰(zhàn)權威。

美國人在不同的角色中變化不大，習慣于平等自由的關系，不糾結于形式，以平等的態(tài)度對待不同社會地位的人群。所以在課堂上，教師與學生地位平等。

六、結語

通過中美課堂學習方式的對比，我們發(fā)現中美課堂的學習方式有各自的優(yōu)點和缺點。為了更好地完善我們的教學方式，我們應該借鑒美國課堂學習方式中的精華：傳授學生知識的同時，增強課堂的活躍氣氛，提高學生的參與熱情，增強他們的自主性和創(chuàng)造性，使他們在輕松的課堂氣氛中提高學習效率。

參考文獻：

[1]Hu Deying.The Implications of Individualist and Collectivist Perception Chinas EFLT.International Journal of Diversity in organizations，Communications and Nations[J]. 2004，（4）：464

[2]Mclaren，M.Knowing and Learning .Interpreting Cultural differences [M].London，Peter Francis Publisher，1998.158-183.

[3]Samovar，L，A.，et al.Communication Between Cultures[M].外語教學研究出版社，2000.

[4]蹇紅.文化多樣性下的中美課堂學習方式差異[J].四川教育學院學報，2008，（10）.

[5]李菁.課堂交際學習風格的文化差異[J].外語教育，2001，（10）.

[6]譚羽非.試析美國高校課堂教學方式[J].黑龍江高教研究，2009，（7）.

[7]張愛玲.跨文化交際[M].重慶：重慶大學出版社，2003.52-60.190-208.