構建立體化后續大學商務英語課程體系，培養復合型人才

汪靜

【摘 要】《大學英語課程教學要求》指出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。在新的人才培養目標的指導下，大學英語教學如何進一步深化改革。通過后續大學商務英語課程培養具有國際溝通能力和較高綜合文化素養的優秀人才，已經成為高校大學英語教育改革關注的問題。

【關鍵詞】立體化后續大學商務英語課程體系 復合型人才

一、 背景

教育部發布《大學英語課程教學要求（試行）》中規定大學英語教學的目標是培養學生英語的綜合能力，培養他們在工作和社會交往中的英語有效口頭和書面的信息交流。這反映出對非英語專業學生的英語應用能力的關注和遠慮。后續大學商務英語課程體系對跨文化能力的培養，體現了教育部的教學要求，更是培養社會真正需要的復合型人才。

同時，隨著高校生源的英語水平不斷提高，學生學習需求呈現多元化需要，應該著重培養學生語言綜合運用能力，尤其是聽說能力和跨文化溝通能力，增強學生的國際競爭力。

大學英語教學應服從于人才培養的根本目標，與社會需求銜接，滿足社會發展需求。后續大學商務英語課程建設作為大學英語的一部分，必須以實際需要為切入點，制定實際的教學目標，設置切合實際的課程，完善培養環節，加強對于各類特色人才的培養。

因此，大學英語改革者有必要在課程要求的指導下構建立體化的后續大學商務英語課程體系，培養符合全球化趨勢的復合型人才。

二、目前后續大學商務英語課程建設中的問題

雖然很多高校展開了后續大學商務英語課程建設，但是效果卻不盡如人意。其原因主要包括，在構建后續大學商務英語課程體系過程中，忽視英語教師的專業性。目前，大學公共英語教師基礎教學任務重， 再加上授課的專業性限制，教學效果一般； 而專業教師對學生在基礎階段所接受的訓練及掌握的語言知識了解不多，不利后續大學商務英語課程的教學展開。其次，國家相關部門沒有組織統一編寫相關教材，符合我國實際情況的后續大學商務英語課程教材更是極度缺乏，這也在一定程度上影響了課程的開設。

三、如何構建立體化后續大學商務英語課程體系

（一）確定后續大學商務英語課程的教學目標

大學英語課程的設計目標是注重學生語言綜合運用能力，培養學生的聽、說、讀、寫、語言技能。為提高學生學習英語的積極性，應大力提倡教學內容和教學形式的多樣化和個性化。后續大學商務英語課程應突出應用語言特點。通過后續大學商務英語課程的學習，全面提高學生語言應用能力和文化素養，培養他們的跨文化溝通能力，滿足研究型大學人才培養的需求。

（二）科學規范后續大學商務英語課程的教學內容

1.特殊用途英語

商務英語其實是特殊用途英語的一種。 特殊用途英語的教學是為了滿足學習者發展需求，加強英語對于學生專業領域的語言支持。學生在大一和大二完成英語的基礎學習就可以根據自己的需要進一步學習特殊用途英語， 培養學生在特定工作環境下的語言能力。

2.將商務英語的應用型和溝通性更好地結合

許多人將英語視為一種工具。商務英語將英語與國際商務之間建立起聯系，體現了英語的“實用性”。但是語言不僅僅是工具，它同時也是文化。商務英語課程不僅是一門語言課程，也是讓學生了解他國文化和本國文化的素質教育課程。因此商務英語兼有實用性和溝通性。

3.后續大學商務英語課程應該突出實踐教學特點

目前各高校的學生普遍存在自主性不足、學習積極性不高等問題，主要還是學生缺乏內在學習動機。后續大學商務英語課程應突出特色，把學生的英語實際應用能力納入教學目標。根據學生的實際需要，提供模塊課程，這既能提高學生的積極性，還能提高學生的綜合素質。

（三）豐富教學模式和教學方法

后續大學商務英語課程的形式成多樣化。教師應該運用多種教學方法的結合，強調學生的親身參與。運用情景教學法、案例教學法和溝通式教學法等方法強調學生的親身體驗式的教學方法，讓學生在情景中和互動中有針對性地培養溝通能力。最終形成合作性教學和任務式交互教學，通過合作解決任務去發展學生的語言應用能力和跨文化溝通能力。

（四）將課堂學習與課外實踐相結合

在保證課堂教學順利進行的基礎上，應給學生打造多樣化的語言實踐環境與自主學習的平臺。通過商務場景模擬以及模擬軟件的應用來提高學生的實踐能力。充分利用校外實踐基地和資源平臺為學生提供良好的環境，將課堂學習與課外實踐相結合，提高學生的語言應用能力。

四、建議

（一）改變傳統課堂方法，樹立跨文化意識

教師要傳授語言知識和技能，培養學生的自主學習能力。鼓勵學生的大膽思考和提問。同時還應該鼓勵課堂實踐互動，有利于學生的跨文化思維的發展，培養適應當今社會的復合型人才。

（二）采用任務型的教學模式指導后續大學商務英語課程內容，調動學習者的積極性和創新性

比如，教師可以布置任務，包括開放型問題，觀點求證等等。這些任務要求學生從多方面，多角度進行分析。還可以以小組為單位匯報學習成果。這樣能夠增加學生的課堂話語權，消除學生的緊張和焦慮情緒，使他們積極參加課堂活動，有意識地培養自己的跨文化能力。

（三）建立過程性評估體系，激勵學生

改變一張試卷定終身的靈活的考核方式，注重學生平時多方面的表現。幫助學生正確客觀的評估，真正反映學生的知識掌握，在實踐中完善自己的跨文化能力。

【參考文獻】

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