從課前預習到課堂投射效應

謝小女

[摘 要]課前預習是全部語文教學過程的有機組成部分，也是學生上課前基本了解課文內容的一種學習方法。教學中，教師要指導學生在預習時初步熟悉課文內容，不斷提高獨立閱讀、理解和欣賞課文的水平，著重培養學生的自學能力。

[關鍵詞]課前預習；熟悉課文；提高自學能力

課前預習在小學語文教學過程中，對加強學生理解課文內容的能力，使課堂教學順利暢通以及培養學生的自學能力都有積極的作用。

一、課前預習能產生課堂投射效應

從教育心理學的角度來說，課前預習有利于產生課堂投射效應。我國著名文藝理論家童慶炳曾有過這樣一段切身感受：童先生大學一年級時，給他上古典文學課的老師操著滿口河南口音，而他本人卻是福建人，所以一開始聽課，他基本上聽不懂，為此很煩惱，但后來他采取了一種補救措施，那就是提前預習要講的課文。奇跡終于出現了，當他再去聽老師講課時，竟然能差不多聽懂了。

從“基本上聽不懂”到“差不多聽懂了”，產生這一奇跡的原因是童先生對課文進行了充分的預習。“我在聽課時就有可能選擇自己熟悉的語詞將其投射到劉先生（那位文學課老師）話語中去，于是劉先生的濃重的河南語成了我期待聽到的話。”這是產生投射效應最真切的例子。

投射是指主體將自己的記憶、知識、期待所形成的心理定向，化為一種主觀圖式，外射到特定的客體上，使客體符合主觀圖式，從而產生幻覺的心理機制。

現代課堂教學，由于漢語普通話的推廣與普及，因語言障礙而產生的聽不懂的可能性極少，但課堂效果差異的因素仍然存在，比如學生現有的知識水平、前后知識的斷裂，還有教師自身的原因等。要彌補這一缺陷首先需要課前預習，在每節新授課之前，通過一定的提示，讓學生用自己的眼光去分析課文內容，進行最初步的理解，以使課堂教學產生投射效應。

二、課前預習引起課堂投射的心理機制

一般來說，我們把學生當作投射主體，課堂內容當作投射客體。教師在針對客體有目的地布置預習內容，主體根據教師提供的預習內容，對客體事先作了淺層的理解，這種理解將成為主體的一種估測（主觀圖式）——“這段內容，老師將會這樣講解。”而對予無法理解的內容，又將形成“老師會怎么講”的來自主體的期待。當教師進行課堂教學時，主體就將自己對客體事先的淺層理解投到教師的講解中，教師的講解在此時成為反饋主體預習情況的信息，這其中包括：1.與主體的估測一致的；2.與主體估測相悖的（主體在預習中不正確或錯誤的理解）；3.主體未曾理解到的——即“老師會怎么講”這部分。

作為主體方面，對于教師的講解，并不是消極的、被動的接受，而是把記憶中所提供的材料外射到教師的講解中，從而使講解的內容與主體估測一致，得到認同；而與主體估測相悖的，學生主體將通過提出疑惑，由教師予以修正；對于主體未曾理解到的，將引發投射主體全神貫注地傾聽教師的講解， 以滿足“老師會怎么講”的期待。這樣，由課前預習到產生課堂“投射效應”成為可能，學生主體對整個課文內容就有了較全面的理解。

三、課前預習產生的課堂效果十分明顯

多年的小學語文教學實踐充分證明，課前預習所產生的課堂效果是非常明顯的。筆者曾在兩個成績相當的班做實驗，用相同的教學方法新授同一內容的課，只是一個班（甲班）提前布置預習課文，而另一個班（乙班）則沒有作預習要求，然后通過教學，教師圍繞課堂內容布置相同的綜合練習，最后從作業情況發現，甲班的綜合練習做對率為96.3%，乙班的做對率為80.7%。另外，從課堂發言看，甲班比乙班的發言次數明顯更多，更具有探討性。雖然這僅僅是一次實驗，無法更充分地證明課前預習形成課堂的投射效應，但我們相信許多教師在教學實踐過程中都能體會到預習與未經預習產生的課堂效果的明顯差距。

當然，還需要特別指出的是，預習內容必須適量，有針對性，教師必要地作一定的指導和指示，不能使課前預習成為學生的學習負擔，要使學生通過教師指導能自覺地在有根據的基礎上去預習、去思考、去探討。

責任編輯 滿令怡