基于“卓越會計師”培養的實踐教學模式改革

程文婷

摘 要：“卓越會計師”是在國家實施“卓越計劃”背景下結合會計專業特點提出來的，其核心在于培養學生的實踐能力和創新能力。通過對目前會計專業實踐教學的深刻分析，發現實踐性教學體系、教學方法以及教學評價體系等方面存在不足；在卓越計劃背景下，對實踐教學模式進行完善與重構，并對開展以卓越會計師培養為目標的實踐教學的具體途徑進行探索。這是“卓越會計師”培養計劃實施中必須關注的重要問題。

關鍵詞：卓越會計師；實踐教學；改革

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0299-03

為促進我國由工程教育大國向工程教育強國邁進，國家實施了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）重大改革項目，為建設創新型國家和人才強國戰略服務。為了響應這一重大改革舉措，全國許多高校都依據自身學校的優勢與特色進行“卓越計劃”的申請與具體化操作。“卓越會計師”培養就是在“卓越計劃”背景下提出來，并作為會計專業建設的工作重點。會計專業是一門實踐性很強的學科，既要求學生掌握扎實的理論知識，同時又要求學生具有較強的會計實際操作能力。對于會計專業來說，能否通過實踐教學增強學生理論聯系實際，解決實際問題，并具有較強的動手操作能力顯得尤為重要。盡管我國高校中會計學專業有的已具備國家特色專業、省優勢專業，但與“卓越會計師”強調實踐教學的培養目標與培養方案仍有一定的距離，因此，進一步加強會計專業的實踐教學模式改革，是適應“卓越會計師”培養的必然要求。

一、“卓越會計師”培養對專業實踐的要求

“卓越計劃”的核心就是培養學生的工程實踐能力和創新能力。作為人才培養的創新模式，具有三個突出特點：一是新模式的培養過程中有行業深度參與，二是學校培養工程人才模式中選用通用標準和行業標準，三是新模式下注重對學生工程能力和創新能力的培養。對于“卓越會計師培養計劃”而言，也就是要在整個“卓越計劃”的培養目標與培養方案下，依托學校所具有的行業優勢，著力培養造就創新意識強、適應企業發展需要，通曉國際會計準則、具有較強競爭能力的應用型人才。

在國外，會計實踐教學中也有一些較好的經驗值得借鑒。英國會計實驗課程就特別強調培養學生的獨立工作能力。每門會計課程都是通過報告、論文、計劃等綜合實驗作業，來評估該科目學習的成績或效果。在澳大利亞，強調高校的會計教育要為經濟調整和社會需要培養人才，以注冊會計師協會（CPAA）和特許會計師協會（ICAA）的職業要求為會計課程實踐的目標；要求學生不僅要具備會計實踐中記賬和編制報表等基本技能，更重要的是要具有分析和解讀財務報表的綜合能力。美國在會計實踐教育方面，為了積極適應會計職業實踐活動需要，也不斷有所創新。美國會計教育改革委員會（AECC）提出“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業會計人員，而在于培養他們未來成為一名專業會計人員應具有的素質”[1]。同時，強調會計教育目標應與會計學會和各大會計師事務所保持一致，應注重培養實踐能力、強調改進教學內容、教學方法乃至教學環境，引入小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，并通過加強與企業和會計事務所的聯系，通過實踐教學和實踐鍛煉達到提升學生將來職業實踐的應用能力。基于對國外會計人才培養的了解與把握，并根據卓越工程師培養的國家標準，卓越會計師培養的核心內容應包括與會計相關的知識、能力和素質三個方面。

要實現這一計劃，以培養“卓越會計師”為目標，就要突出以創新精神和實踐能力培養為導向的教育特征，通過加強校企合作與校內實踐教學的改革，在會計人才培養中注重各方面的結合：包括專業課實驗與綜合和創新實驗相結合；課內外實踐相結合；專業課理論教學與實踐教學、科研訓練相結合；創新設計和競賽設計、綜合設計相結合；校內實踐與校外實習相結合。切實加強實踐環節，在實踐中培養學生的創新與應用能力。

二、目前會計學專業實踐教學模式改革的現狀及不足

目前，不少院校會計學專業在培養卓越會計師方面做了很多探索，充分發揮教育科研和人力資源優勢，與省內外許多企業進行了合作，以產學研合作一體化的實踐基地建設為主體思想進行了實踐教學改革。通過為會計師事務所、公司、企事業單位提供人才培養或培訓、開展調查、提供決策咨詢和技術支持服務等活動，以及通過開展各種形式的項目合作研究，與企事業單位建立長期穩定的合作關系，建立了實習基地，學生的畢業實習與論文已基本實現校企聯合共同指導方式進行。但隨著“卓越計劃”的實施和不斷深入，尤其是將其植入卓越會計師的培養框架下，現有的實踐教學模式還存在一定的不足。

第一，實踐性教學體系不盡合理，教學內容單薄。從目前大多院校會計學專業培養計劃中來看，實踐性教學環節的學分數占專業總學分的比例不高。在實踐教學計劃中，每一門課程實踐環節的學時不多，不能很好地完成與相應課程相關知識的驗證和鞏固。實踐環節的基本內容大多是手工模擬企業經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統的手工會計業務，并且會計學核心課程如納稅實務、財務管理、審計等實踐內容較少，致使學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，如何進行內部審計知之甚少。在實踐過程中，不能很好地將手工實驗和電算化實驗有機地結合起來，也不能較好地應用網絡資源。各個實踐環節課程之間缺乏一定的系統性，使得學生掌握的知識點難以建立涉及多課程的系統理論，在學生綜合應用能力和創新能力的培養上有所欠缺。

第二，實踐教學方法單一，教學實效不顯著。在高校的實踐教學中，一直存在著教學方法單一的問題。培養學生實踐能力的主要途徑，就是依靠教師課堂集中授課、案例分析、課程設計過程中的指導和講解。會計學專業的實踐環節課程主要也是以校內實訓為主（在實驗室進行），學生自身參與的背景實踐內容僅限于模擬的、書面化的場景。在實踐過程中，學生往往不能體驗現實經濟問題，缺乏“真刀真槍”的實踐經歷。因此，實踐教學過程中的教學質量和教學效果往往難以保證。許多高校的會計學專業甚至沒有固定的校外實習基地，有的盡管有名義上的基地，但是建設情況不佳，很難真正投入使用。致使許多會計學專業畢業生普遍存在找不到實習地方的難題，而只能通過在實驗室進行模擬實訓來完成。

第三，實踐教學評價體系不完善，難以調動學生的積極性與能動性。實踐教學環節分為校內和校外兩個層面進行，如果不能很好地監督與考核實踐環節的整個過程，就可能流于形式。目前在校院兩級管理中，缺乏系統性、實質性的實踐教學環節監管、評價和獎懲措施，學生學習的積極性不能完全地調動，學生以完成每一門實踐環節課程為任務。

第四，會計教學師資及相關素養欠缺，制約了實踐教學的水平。沒有卓越會計師素質的師資隊伍就不可能很好地實施“卓越計劃”。學校非常重視師資隊伍的建設工作，在開展加入“卓越計劃”申報工作階段，為強化教師工程實踐經歷，改善學校師資隊伍結構，有效實施卓越工程師教育培養計劃，就已經制定相關文件和政策，創造條件，派遣教師到企業去參加工程（會計）實踐。但目前會計教師大多仍缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業具體的會計業務操作環境，到企業鍛煉的教師更是鳳毛麟角。在實踐的教學過程中，與實際會計業務情境有些差距，很難達到預期的實踐效果。

三、構建以培養卓越會計師為目標的實踐教學模式

會計學專業本科生培養目標主要是在企事業單位及政府部門從事會計事務以及相關管理工作的創新型高素質應用人才。在卓越計劃背景下，卓越會計師的培養，應該在國家通用標準的指導下，以會計行業標準為基礎，結合學校的特色和學科優勢，借助學校的實驗平臺，制定既滿足社會需要又體現辦學特色的學校培養標準。在這三大標準的指導下，以培養卓越會計師為目標，來構建實踐教學模式。

首先，以培養卓越會計師為目標的實踐教學模式的初步設想。在會計實踐教學中實施“2.5+0.5+1”的教學模式。即2.5學年學習專業基礎理論課和實驗課，0.5學年進行綜合和創新實訓、科學研究，1學年以校企合作形式完成畢業實習與畢業論文，真正實現校企合作、實現學校培養的人才與社會需求、企業需求接軌。具體實踐教學安排見下表：

其次，開展以培養卓越會計師為目標的實踐教學的具體途徑，從實踐教學體系、實踐教學方法、實踐教學評價體系等方面進一步推進會計實踐教學改革。

第一，完善實踐教學體系，豐富實踐教學內容。根據卓越計劃的實施要求，實踐環節的教學內容應在理論教學要求的前提下，加強實踐的工程應用。在培養卓越會計師的目標之下，會計專業的實踐教師需要一起對實踐教學大綱進行研討，根據要求，減少驗證性實驗，增加實用性、綜合性和創新性實驗；增加反映最新經濟形勢或與公司背景結合密切的案例內容；增強實踐內容的設計性，可在一定范圍中讓學生自由選題，根據自己的興趣點來完成實驗或者案例。例如：可以結合學院的實踐基地建設，以實踐基地（企業）為背景，設計實踐教學內容和模塊，采用專職教師與企業導師共同參與授課、指導的形式，以“教學與實踐共同進行”的方式開展專業教學活動。

第二，實現實踐教學方法多樣化，加強校企合作。在實踐教學環節中，注意探索不同的教學方法，培養學生如何提出問題、分析問題和解決問題的能力和創新精神；引導學生結合實習背景，注重學生綜合運用專業知識的能力培養，拓展知識面，延伸專業技能。對于“卓越會計師培養計劃”來說，其成功的重要方面在于能否將學到的理論知識運用來解決實際問題，提高其動手操作能力。德國的許多企業比較歡迎應用科學大學畢業生，其中的重要原因在于應用科學大學在政府的調控下，使產學合作制度化，學生在接受教育的過程中，其各種實際應用能力得到了經常性的鍛煉，能夠在畢業后很快地投入和適應各種工作。為此，國家應制定相應的政策法規，通過給予經費支持、減免稅收等優惠措施，鼓勵企業積極參與到校企合作當中來，建立促進學校與企業在人才培養、科學研究、人員培訓、項目合作等方面的合作長效機制。

第三，建立全面的會計實踐教學評價體系，實現動態管理。在實踐教學過程中，分別對課程實踐環節、綜合實訓模塊的實踐以及畢業實習與畢業論文進行評價，綜合得出學生的實踐總成績。同時，通過科學的評估體系改變傳統的重視結果、忽視過程的弊端，采取多元化的實踐教學考核辦法，由單一的筆試形式轉變為觀測、口試、現場操作、第三者評價、面談、自評、提交案例分析報告和書面答卷等多種方式；打破期末考試確定最終結果的方法，分為模塊考核、項目考核、階段考核、綜合考核等多個模塊；評分標準也應該更為科學合理，能夠對學生的知識水平、表達能力、綜合思考和舉一反三的能力等進行評判。在實踐過程中，真正做到對學生實踐創新能力培養的動態管理：教師要各負其責，積極引導，讓學生真正重視實踐教學的各個環節。

第四，加強師資隊伍建設，提升實踐教學水平。加強會計教師自身的專業技能和實踐指導能力，教師不僅要有深厚的會計理論功底，還要具備較強的實踐動手能力和創新能力；同時要聘請一批具有豐富實踐經驗的企業導師參與實踐教學，建立一支長期的、穩定的實踐教師隊伍。在實踐教學中，真正實現“雙導師制”和“一對一”的指導。

總之，隨著各個高校逐步推進和實施“卓越會計師培養計劃”，探索各種有效的實踐教學模式，切實有效地提高會計專業學生的實際操作能力顯得尤為重要。當然，我們也應該看到，我國目前相當多的會計學專業實踐教學與“卓越會計師”實踐教學的要求還有很大的距離，也存在很多問題，這就需要我們在教學中不斷探索，不斷改進和完善。同時，也應該清醒地認識到“卓越會計師”培養的實踐教學是一個系統工程，它需要高校在實施的過程中要充分結合社會現實和學校學生實際情況，找準切入點，循序漸進，不斷改革，并通過校企之間的深度合作，以培養學生分析和解決實際問題的能力為目標，強化基礎訓練、著力提高能力、實現綜合培養、全面提高專業素質。只有這樣，才能為社會培養出具有一定實踐能力、綜合運用能力，能夠適應信息化時代需要的高級應用型會計人才，確保人才培養目標的實現并滿足社會需求。

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