談新課標(biāo)下中學(xué)語文的課程理念

羅建蓉

【摘 要】新課標(biāo)實施以來，廣大一線的教師都感受到了課程理念的創(chuàng)新性。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的中學(xué)語文課堂也發(fā)生了相應(yīng)的變化。今天，筆者就結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)理念以及自己對新課程的認(rèn)識，來談一談新課標(biāo)下課程理念的變革之處，希望可以對我們的教學(xué)作出指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中學(xué)語文 課程理念

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.027

當(dāng)今時代的中國教育始終處于不斷變革之中，新中國成立之后的六十余年中，我們的教育界除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，其在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域也進(jìn)行了至少七次較大規(guī)模的改革。新一輪的課程改革是指1999年正式啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，也就是我們常說的“新課改”。2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議召開后，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革試行綱要（試行）》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和總體框架。綱要的頒布，為我們實行新的教育改革方針，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育提供了方便。針對中學(xué)語文課程，新課標(biāo)作出了明確的教育教學(xué)指示，今天，筆者主要從教師角色與教學(xué)行為方面來具體談一下新課標(biāo)下中學(xué)語文的課程理念。

一、新課程提倡教師角色

（一）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者

這是教師最明顯、最直接、最富有特色的角色特征，是教師角色中的核心特征。無論是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新型教育，教師在教學(xué)活動中總是擔(dān)當(dāng)著重要的角色。其中最為明顯的特征就是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師不僅傳授知識，更加注重學(xué)生對知識的掌握程度，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。同時，在我們的中學(xué)語文課程的教學(xué)活動中，教師是學(xué)生人生的引路人。這就要求教師不僅僅向?qū)W生傳播知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我調(diào)適、自我選擇，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

（二）從教學(xué)活動與課程研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者

在我們的教師職業(yè)生涯中，日常的教學(xué)活動與研究活動是彼此不可分割的。教師的任務(wù)不僅僅停留在向?qū)W生傳授知識上，更應(yīng)該注重教育教學(xué)方面的研究，并在教學(xué)的過程中逐漸形成自己的一套理論。因此，面對這一現(xiàn)狀，我們的教師在中學(xué)語文課程的教學(xué)中就要讓自己以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的身份分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，并在教學(xué)活動結(jié)束之后進(jìn)行教學(xué)反思，對課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題及時進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識。這對于我們的中學(xué)語文教學(xué)的長期發(fā)展是很有幫助的。

（三）從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，而把課程游離于教學(xué)之外，這種做法對我們的中學(xué)語文課程建設(shè)是非常不利的。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確定了國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，這就要求在我們的日常中學(xué)語文的教學(xué)中將課程與教學(xué)結(jié)合起來，并進(jìn)行整合，這就暗示了我們的教師要在這個過程中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程改革的開發(fā)者和建設(shè)者。

二、教師教學(xué)行為的變化

（一）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重與贊賞

新課程的理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為了實現(xiàn)這一理念，我們的教師在日常的教學(xué)活動中必須尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尤其要尊重學(xué)業(yè)成績不好、智力發(fā)展遲緩、被孤立和拒絕的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點的學(xué)生以及和自己在教學(xué)過程中有分歧意見的學(xué)生。尊重學(xué)生的同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，在日常的中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到不體罰學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不羞辱和嘲笑學(xué)生、不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。同時，我們還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞學(xué)生所取得的即使是最微小的成績；贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的進(jìn)步，贊賞學(xué)生對自身的超越和進(jìn)步。這樣才可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)我們的學(xué)生在今后的教育教學(xué)活動中取得優(yōu)異的成績。

（二）在對待日常的教育教學(xué)活動上，新課程更加注重對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)

教如何促進(jìn)學(xué)？這是每一位教師在日常的教育教學(xué)活動中都會積極思考的問題。這就要求教師在教育教學(xué)的過程中注重幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生明確想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動并形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的社會意義和個人價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化。只有這樣，我們才可以在日常的中學(xué)語文教育中幫助學(xué)生獲得更加充足的知識，形成完善的知識體系。

（三）在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，新課程強調(diào)的是教師在教學(xué)中的自我反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前的反思、教學(xué)過程中的反思、教學(xué)后的反思三個階段。教學(xué)反思有利于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。只有這樣，我們的教師才能不斷在日常的教學(xué)活動中有所進(jìn)步，并最終成長為一個全面發(fā)展的高素質(zhì)教師，這也是每一位教師都希望得到的。

（四）在面對其他教育者的時候，新課程強調(diào)合作

在日常的教育教學(xué)活動中，教師除了要面對學(xué)生，還會與周圍的其他教師發(fā)生聯(lián)系，還可能會與學(xué)生家長進(jìn)行必要的溝通。語文課程的綜合化特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。教師在日常的中學(xué)語文教育中，必須要處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系和合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。除此之外，還要注重師生之間的合作，進(jìn)而促進(jìn)師生雙方之間的溝通與對話，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的緊密聯(lián)系。這對我們的教育教學(xué)的長期發(fā)展是很有幫助的。

總之，在我們的中學(xué)語文教學(xué)中，面對新課程的相關(guān)理念，教師要在日常的教育教學(xué)活動中對新課標(biāo)的概念進(jìn)行及時的反思和總結(jié)。對新課程中的教育教學(xué)理念做出正確的分析，進(jìn)而全面提高自己的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。