上好高中美術鑒賞課的方法

晏莉

[摘 要]在我國推行素質教育以來，高中美術鑒賞課程也得到了進一步的發(fā)展，但是美術鑒賞課是科學的、嚴謹?shù)模行┛菰铮艚處煱唇炭茣毡拘x或用幻燈走馬燈式的演示，會導致學生上課無精打采。如果教師再講得不透徹生動，學生就會反感厭學，使美術課失去意義，形同虛設。

[關鍵詞]素質教育；問題解決法；角色互換

我國推行素質教育以來，給教師上好高中美術鑒賞課程提出了更高的要求。如何才能更好地上好高中美術鑒賞課，筆者結合多年的教學實踐總結了幾點想法，拿出來和大家一起探討。

一、 問題解決法

每種教學活動都有一定的教學結構。高中美術鑒賞課的教學作為一種素質教育，是從鑒賞中提出問題并指導學生探究問題開始。問題解決法教學是教師在課堂教學過程中引導學生自主探索問題的教學方法，是一種以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的教學活動。問題解決法就是通過問題探究的形式使學生成為課堂教學的主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在課堂教學中體驗、理解和應用的藝術研究方法。

1. 發(fā)現(xiàn)問題

美國心理學家布魯納認為：“在教學的過程中，學生不是被動的消極的知識的接受者，而是積極的知識探究者。教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。”因此，教師應努力創(chuàng)設探究性學習的平臺，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒拥恼n堂。例如在上《托物寄情》這一課時，筆者把梵高的《麥田上的飛鴉》展示出來，學生立即被這幅畫深深吸引了，在筆者的引導下隨即產生了很多問題：這幅畫為什么會讓人感到有一種壓迫感？作者是在一種什么心境下作出的這樣一幅作品？

2. 提出問題

問題在學生們的腦海中產生后，還要引導他們勇敢地把問題提出來。學生的知識是在一定情景下，借助于老師的幫助，通過意義建構而獲取的。因此，教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。

3. 解決問題

這就需要教師把教學環(huán)節(jié)設計好，指導學生將知識理成線、結成網(wǎng)，及時查漏補缺，抓住知識的精華和內在聯(lián)系，一旦學生學會進行知識整理，就抓住了知識的精華和內在聯(lián)系，就可以把問題順利解決。還是舉上面的那個例子，在《托物寄情》這課，學生們提出了問題后，筆者先讓他們查找了一下有關梵高的一些資料，然后筆者系統(tǒng)地給他們講解了一下，最后由學生們分組討論，在激烈的討論中他們自己把所有的問題都解決了。通過學生自己的努力找到了答案，既活躍了教學氣氛，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫說過：“教師對學生講得越多，從而留給學生獨立獲取知識、獨立思考和進行活動提供的機會就越少，教學過程的活力和效果就越低。”在課堂教學中，問題提出后，應讓學生有較寬余的思考和探究問題的時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、探究、實踐的機會。

二、 角色互換

美術欣賞課教學中以前常用的方法是講授法、談話法、參觀法、討論法等。這些方法的合理運用都會取得一些成效。但是，在當前這種新形勢下，教師是不是要考慮加入一些新的教學方法呢？教育學家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”這句話應該給我們一些啟迪。在我們傳統(tǒng)的教育教學方法當中，教師一直在課堂上占著主導的作用，學生一直都是被動的。如果教師和學生互換角色，讓學生來上一堂課，會有什么樣的效果呢？博雅讀書講堂是天津科大創(chuàng)新教學模式，以“學生上講臺，老師當學生”的模式開創(chuàng)的新型教學平臺，形式類似于“百家講壇”。學生是講壇的主角，以演說的形式介紹一本書或一本書中的一個有價值的內容，可以是書中人物、事件、主題、思想、歷史意義等，也可以是單對一個歷史人物或當今知名人物的評說，還可以是對時事熱點或社會現(xiàn)象的評說。老師們當觀眾，欣賞在平時課堂上看不到的學生才華。大學里可以如此，我們高中是不是也可以嘗試一下呢？在上到《進入歷史》這一課中，筆者就嘗試著讓一組學生來做小老師。上這堂課前，筆者先指定了一小組同學，由他們去進行準備，待到正式上課時，推舉一位同學上講臺講課，課后，筆者驚訝無比，他們的準備工作做得非常充分，相關的一些知識也注意到了，而且上講臺的同學也非常自信。本來高中生因為平時課務繁重，所以對藝術品接觸得就比較少，相關的歷史、文化知識也相對薄弱，老師在講臺上喋喋不休的講課方式是在對學生進行強制性的填充知識，有多少效果可想而知。現(xiàn)在通過這樣的角色互換，讓他們主動去和藝術品，不經(jīng)意間接受了美術知識，自然而然提高了美術修養(yǎng)。

著名科學家李振道認為：“科學是認知領域的頂峰，而藝術是情感領域的頂峰，21世紀將是藝術與科學的雙峰聚會。”為了更好地培養(yǎng)學生的藝術情操，達到藝術審美與人格培養(yǎng)相統(tǒng)一，我們還會繼續(xù)創(chuàng)新努力！

責任編輯 王凌燕