中學數學課堂的有效教學對話

沈迎華

2001年，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》.綱要的頒布正式拉開了我國新一輪基礎教育改革的序幕.課程改革涉及的不單單是課程本身.課程改革帶來的是一系列的變革：從教育理念、課程、教學、教師教育、教育管理等無不發生著深刻的變化.尤其是與課程密切相關的教學，更是發生著翻天覆地的變化：從“灌輸式”教學到理解教學，從獨白式教學到對話教學，從接受式教學到反思性教學等等，不勝枚舉.其中對話教學從開始的對話教學思想發展成為一種對話教學形態，給課堂帶來了活力，使課堂更加體現出民主、平等、尊重和信任.本文主要談一談中學數學課堂如何進行有效的教學對話.

一、課堂有效對話的認識

“對話”指“人們彼此之間借助言語以達到交流思想、促進理解的一種行為方式”，簡單地說，對話是一種“有意義的交流”.數學對話是人們就與數學相關的內容，以數學語言的形式發表意見、展示思考過程，促進相互理解、共同探究，傳播數學文化的一種交際活動.“有效性對話”，簡單地說就是追求人性化和創造性的對話教學.數學有效對話必須遵循“平等性、適時性、啟發性、互動性和評價反思對話原則”，讓有效對話走進數學課堂，讓學生從精彩的對話中學到數學知識、技能和方法，同時又讓學生體驗到原來看似枯燥無味的數字和文字也可以是這么感性、有人情味的，從而使數學課堂充滿生命活力.

二、目前中學數學課堂教學對話的誤區

《數學課程標準》中指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.”但在實際數學教學中出現了大量的低效的對話活動行為，產生了一些課堂教學對話的誤區.

誤區一：學生并非學習的主體

課堂觀察中，我們發現教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用.教師只有從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創設真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性.

誤區二：有問有答即有效對話

隨著新課改的實施，傳統的“滿堂灌”現象已在我們課堂教學中銷聲匿跡了，可實踐觀察中我們發現部分教師雖然從形式上給予學生對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢牢掌握在教師預設的框框中.教師不是“主導”而是“主宰”.雖然課堂有問有答，但其實質卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了.這樣的課堂看似“充滿師生或生生對話”，其實質是沒有意義的.其結果只能造成學生對對話興趣缺乏、對話能力低下、對話活力漸失，嚴重影響了課堂教學的有效性的提高.

三、數學課堂對話中的有效策略

數學對話是以一個個數學問題（話題）為載體來展開的，把握數學話題的合理性與有效性直接關系到對話學習的效果.數學課堂有效對話的前提是設置有效的數學話題，一個有效的數學話題的設置一般盡量滿足這樣幾個特點：啟發性、挑戰性、聯系性、沖突性和可操作性.

1.讓問題情境激發學生參與對話

只有恰當的話題才能啟發學生思維，打開學生的“話匣子”，從而引發學生進行類比、探究，多角度、多方向地去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用.教師要創設數學問題情境，讓學生在已有的知識結構上自然而然地產生知識的沖突，積極思維，激發產生交流的欲望，并要及時組織學生參與師生對話.

2.讓數學活動激活學生積極對話

在學習新知時，教師要創設一些與實際生活緊密聯系的數學實驗活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中，激發學生積極的對話欲望.

3.讓數學探究引領學生深層對話

創設數學探究情境，引導學生進行數學探究.組織學生展示探究成果、交流困惑，讓學生在對話中產生思維碰撞，在反思中達成共識.從而使學生在有效對話中，完成對知識的領悟、建構，感悟數學的思想和方法.

4.問題表述清楚方便學生對話

數學課堂的對話比較多的是教師提出問題，學生思考，然后與老師、同伴交流，在對話中，完成對問題的解決.在現實的課堂中，經常會發生教師提出的問題半天沒有人應答，這并不是教師提出的問題有多難，而是問題的表述不清楚，學生沒有明白教師究竟問什么，該回答什么.這樣的課堂對話就會耽誤時間，降低效率，不利于教學活動的開展.因此，教師每提出的問題，都應該考慮成熟、表述清楚.

5.靈活追問促進學生對話

在具體的教學活動中，如何引導學生深層次的思考，是每一個教師思考的問題.教師可以在學生回答問題后多幾個追問，就可以實現這樣的目標.例如：多問一些“為什么”“去掉一個條件行嗎”“還有其他結論嗎”等等，這樣的對話簡潔明了，促進學生思考.

總之，在新課改的教學理念指導下，構建以有效對話為框架的數學課堂才是本真的數學課堂，才是自然的、有效的數學課堂.在“數學有效對話”中活躍思維，增長知識，在“數學有效對話”中靈動生成，智慧閃耀，數學教學由此而精彩，數學課堂由此而富有生命.對話教學的有效性不僅是要求把對話作為一種教學的手段，以更好地達成教學目標，更重要的是要求在教學中培養學生的對話精神與對話能力，即通過對話教學培養學生的獨立人格、批判性思維與自主意識，進而展現學生個體生命的意義.