《電工電子》的課堂提問

李云萍

《電工電子》是一門涉及面較廣的技術基礎課，對于技師學院的初中起點的學生而言，初學起來，往往感到困難。因此，激發學生學習的積極性，選擇最佳教學方法，就顯得尤為重要。教學實踐證明，科學、靈活、多樣地設計和運用課堂提問，是優化課堂教學，增強學生興趣，提供教學效率的一條行之有效的途徑。

課堂提問，是課堂教學中的一個重要環節。它能開發學生智力，引導思維，為教師順利完成教學任務做好鋪墊。因此，教師在教學過程中，注重提問，就是主動發揮教師的主導作用，加強“教”與“學”的雙邊活動，使學生由被動的學習向主動的學習進行轉化。那么，在教學中，應根據什么原則設疑提問，又采取什么方式具體靈活運用呢？通過多年的教學實踐，我認為，應把握以下幾個方面的內容。

課堂提問設計的原則

提問要適度。提問適度，就是所提問題的大小、難易、深淺程度要適宜，應符合教材內容和學生的基礎。如果問題過深、過難，學生會無所適從；問題過于簡單、平庸，不能引起學生的思維興趣，學生會覺得索然無味，主體作用發揮不出來，沒有成效。適量、適度地提問，即要求教師設計的問題既能得到較廣泛的有效反應，使大部分學生感到不是深不可測，又不會使他們輕而易舉地獲得結論。

提問要適時。提問適時，就是提問可在講授新知識之前，憑借已學過的舊知識去推導獲得新知識。有的提問可在新知識講完之后，引導學生概括總結，以利于鞏固所學知識，加深印象。課堂45分鐘，學生很難自始至終都聚精會神，如發現學生情緒不高或開小差時，也可隨時提問，以引起學生注意。

提問要有序。課堂教學是一個完整的、有序的過程。在這過程中的提問組合順序應該符合學生的認識規律，應環環相扣，由淺入深，層次分明。有序的提問，可使學生有一個正確的思路，引導學生循序漸進地掌握新知識。

總之，課堂提問時，把握好適度、適時、有序的原則，就能最大限度地發揮學生的主體作用，使他們積極主動地學習。那么，如何在課堂教學中靈活運用以上的提問原則呢？通過多年的教學實踐，本人歸納、總結出以下幾種具體方式。

課堂提問的幾種具體方式

考察式提問。這種提問是指教師在上節課所涉及的知識范圍內，讓學生在一定時間內解答，并作出成績評定。這樣，可督促學生注意課后復習，不斷鞏固所學知識。用這種方法提問，首先要有一定的計劃。比如，一學期每個學生提問幾次，一節課提問幾個學生，每個問題回答需時多少等，都要根據自己的教學實際和學生實際做出一定安排：其次，所提問題的難度要適宜，充分照顧到不同層次的學生。例如，同樣是中“電位”的知識，可給出一個簡單直流電路，并標注上兩個點A、B。讓學困生敘述“電位”的概念，寫出A、B兩點電位的表示方法；中等水平的學生講述“電位與電壓”的異同點；優生求解A、B兩點電位及電壓。這樣既考察了中等以上學生的知識掌握情況，又避免了差生每次提問都回答不出來從而失去學習信心和興趣：最后，對提問過的學生還要不定時地提問。不然提問過的學生會感到萬事大吉，課后不復習，就達不到考察式提問的目的。另外，一定要把平時考察式提問的成績納入學生期末成績評定中去。這樣，考察式提問的權威性會更高。

新課導入式提問。這種提問是指教師在學生已有的知識范圍內提出問題，漸次導入新課的一種教學活動。它能培養學生的思維能力，激發學生對新課的學習興趣，提高教學水平。這種提問要求教師具有較強的綜合運用知識的能力，還要求教師對學生的學習情況有充分的了解。

例如，在講解“基爾霍夫定律”一節中，教師先畫出一個有兩個網孔的復雜電路，給出電路各元件的數值，讓學生求各支路電流。因為復雜電路與以往的簡單電路不同，簡單電路能用電阻串、并聯知識及歐姆定律求解，復雜電路卻不能用上述方法分析解決。所以，學生找不出解題思路，只能照搬歐姆定律得出錯誤答案。至此，教師可向學生道出錯誤原因：復雜電路需要新的定律來求解——基爾霍夫定律。這種提問式導入新課，既設置了疑問，又指出了解決問題的途徑，吸引了學生的注意力，激發了學習興趣，使他們不由自主地認真聽講，保證了教學質量。

啟發式提問。這種提問是指教師在教學中，根據學生已有的知識，通過啟發引導，使學生對新知識做出質疑、回答和判斷的一種雙邊教學活動。它能活躍課堂氣氛，集中學生注意力，培養學生發現問題、解決問題的能力。例如，講功率放大器一節時，由于功率放大器的種類很多，有甲類、乙類、乙類推挽和甲乙類推挽。這些內容較復雜，學生不易掌握。可以采用啟發式的提問方法，把各類功率放大器的特點加以對比，中間穿插層層深入、環環相扣的啟發式提問，使學生在學習中始終思路清晰、思維活躍。

質量檢測式提問。這種提問是指教師在授課結束后，在所講授的知識范圍內讓學生回答的一種教學活動。它能夠及時地掌握學生的學習情況和了解教師自己的教學效果，為以后的教學提供借鑒。檢測時，要注意學生的不同層次，特別要加強對學困生的檢測，這對他們是一個必要的督促和鞭策；其次，提問結束后，應在當時或課后對發現的教學不足采取補救措施。

以上的四種提問方式，不管哪一種，對培養學生參與意識、競爭意識及靈活應變能力都有一定的積極作用。總之，課堂提問不論采用什么方式，都應把握住“適度、適時、有序”這幾個原則。提問方式的使用，也不必拘泥于一種，可靈活地加以綜合使用。教學實踐證明，課堂教學中，合理地設計題問，能更好地啟發學生思維，引發學習興趣，從而為一堂課開個好頭。