風險防范意識教育：高校思想政治教育的重要課題

崔德華

摘 要：當代大學生的風險防范意識滯后、承受心理能力弱、防范能力不強，影響和制約著他們的健康成長。加強風險防范意識教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，是對思想政治教育的發展和創新，具有積極的現實意義。

關鍵詞：大學生；風險防范意識；思想政治教育；創新

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-7408（2013）07-0091-03

在日新月異的全球化背景下，在我國激烈的社會轉型時期，各種風險不斷涌現，已廣泛滲透到社會生活的各個領域，對每一個社會個體，同樣也對大學生的生存和發展帶來前所未有的沖擊。大學生是社會中的一個特殊而重要的群體，在其成長過程中，不僅要面對來自經濟、政治、社會、文化、生態等領域風險的沖擊，而且還可能會經受學習、生活、就業、創業等環節風險的影響，他們的風險防范意識和防范能力如何，不僅關乎其自身能否健康成長，更直接制約著我國高等教育人才培養的質量和素質教育發展的方向。高校作為思想政治教育的前沿陣地，應創造性地在思想政治教育中加強對大學生的風險防范教育，幫助他們掌握更多的風險防范知識，正確認識風險，自覺防范風險，積極應對風險，有效化解風險，使大學生形成敏銳的風險防范意識和良好的風險防范能力。

一、當代大學生風險防范意識的缺失

大學生風險防范意識是指大學生面對或應對經濟社會生活、個人成長過程中的各種風險所持的主觀認識、價值理念、心理狀態，主要包括當代大學生的風險防范認知、風險防范觀念、風險防范心理。具有敏銳的風險防范意識、正確的風險防范觀念、健康的風險防范心理和突出的風險防范能力，是大學生健康成長和全面發展的重要保障，是增強高校人才培養質量的重要環節，是高校思想政治教育的重要內容。為了了解當代大學生的風險防范意識現狀，我們對濟南市長清大學城5所高校的500名大學生進行了問卷調查和相應的訪談，發現在面對個人成長和發展過程所面臨的風險時，大多數學生都能保持較高的警惕性，具有健康向上的心理，能夠主動防范和化解風險，但也存在著一些不容忽視的消極方面。具體表現如下：

1.風險防范意識滯后，對風險的警惕性不高。從個人成長道路來看，不少大學生長期處于父母百般疼愛的環境中，父母過度關注他們的學習成績，幾乎包攬了他們的一切事務，使他們幾乎沒有經歷多少挫折的考驗、風險的洗禮。成長過程過于順利，使他們對未來可能遭遇的風險缺乏正確認知，風險防范意識不強，風險警惕性不高。調查中在問及“在成長過程中，您是否經歷過風險的考驗？”時，有70.5%的學生選擇“否”，認為自己成長順利，人生路上幾乎沒有遇到什么風險考驗。在問及“您認為加強對風險的預警，增強風險防范意識重要嗎？”時，選擇“不太重要”的比例高達65.4%，這些學生認為依靠父母的支持，可以輕而易舉地解決所面臨的風險，沒有必要培養風險防范意識。在調查過程中，還有31.2%的學生認為現在正處于構建社會主義和諧社會時期，盡管有一些風險存在，但自己只是蕓蕓眾生中的普通一員，不會有什么風險降臨到自己頭上。由此可見不少學生對成長過程中面臨的風險主動防范意識不高，這將影響他們應對和化解風險的最終效果。

2.風險防范心理不健康，深陷心理疾病困境。大學生雖已進入成年階段，但不少人心理仍然不成熟，心理波動較大，再加上他們普遍缺乏社會閱歷，難以經受社會激烈競爭和深刻變革的沖擊。由此導致不少大學生在面臨風險的考驗時，缺乏敏銳的風險防范意識和較強的風險防范能力，風險防范心理不健康，往往身陷心理疾病困境難以自拔。“據教育部門有關調查資料顯示，在校生20.33%至25.63%的大學生存在不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病?！盵1]當風險降臨時，不少大學生愿意采取一定的措施去應對和解決風險，而一旦他們憑借自身的能力無法消除這些風險的消極影響時，就會產生沉重的心理壓力，如果心理壓力得不到有效緩解或釋放，將有可能使他們陷入萬念俱灰的絕境。近年來，大學生中離校出走、被開除、誤入傳銷陷阱、創業被騙、搶劫銀行、陷入生活貧困而自殺、因戀愛失敗而殺人的事件不斷出現，如“馬加爵殺人事件”、“黎力搶劫銀行事件”、“楊元元自殺事件”等，真實地折射出大學生存在的心理問題和心理疾病，這既是思想政治教育工作難以忽視的現實，也是思想政治教育必須面對的重要時代課題。

3.風險防范能力不強，難以有效解決所面臨的風險。不少大學生由于成長之路一帆風順，沒有經受大的風險考驗，沒有切身體會成功所需經受的艱辛，因而往往對未來充滿了無限憧憬，導致他們缺乏主動性，不愿甚至不屑學習風險防范知識、自覺提升風險防范意識、增強自身的綜合素質，更不想參與社會實踐，結果使他們的應對風險能力難以得到有效鍛煉和提高。尤其是一些貧困大學生更多地承載著父母“望子成龍、盼女成鳳”，改變家庭命運這一沉甸甸的期望，因而會把主要精力都放在學習成績上，對自身風險防范能力培養的重視程度不夠，導致他們的風險防范能力不強，無法成功解決所面臨的風險。鑒于此，幫助大學生形成科學的風險觀，樹立起正確的價值觀、人生觀、世界觀，提升風險防范能力，增強社會適應性，促進其健康全面發展，已成為高校思想政治教育工作的重要任務。

二、在思想政治教育中加強風險防范意識教育的重要性

高校在思想政治教育中加強對大學生的風險防范教育，不僅有助于拓展思想政治教育的內容，而且也為思想政治教育提供了嶄新的方法論指引，對貫徹落實“以人為本”原則，促進大學生“思想成長、學業進步、身心健康有機結合，在德智體美相互促進、有機融合中實現全面發展，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材”，[2]具有極其重要的現實意義。

1.風險防范意識教育是大學生人本轉向的必然選擇。尊重人、關心人、塑造人和發展人是“以人為本”的思想政治教育的基本內涵，以人為本，確立人的主體性地位，是思想政治教育的前提和基礎。長期以來思想政治教育不是立足于大學生的實際問題開展教育活動，而是采取脫離實際的空洞說教方式進行，忽視了大學生的內心訴求，忽視了大學生的全面發展，導致思想政治教育乏力。高校加強大學生風險防范意識教育，切實體現了思想政治教育“以人為本”的價值理念。它立足于大學生面臨的風險挑戰，切實關注他們風險防范意識滯后、風險防范能力不足的現實，力爭通過有計劃、有組織、有步驟的教育活動，使大學生系統全面地掌握風險防范知識，增強對風險的警惕性，培養和塑造敏銳的風險防范意識、突出的風險防范能力和健康的風險防范心理，增強對社會的適應性。

2.風險防范意識教育是增強大學生思想政治教育實效性的重要動力。傳統的思想政治教育過分注重教學內容的政治性，而忽視了學生個性發展的價值，忽略了教學內容的現實針對性，因而使思想政治教育陷入了實際效果弱化的困境之中。風險防范意識教育可以增強思想政治教育的實效性，它符合當前我國經濟社會發展的現實和大學生自身成長和發展的規律，能夠使學生提升風險防范知識素養，辯證地認識風險，有效應對和化解風險，即使風險突然降臨，也不會茫然失措，無法應對。思想政治教育必須滿足大學生成長和發展的內在需要，調動他們防范和解決風險的積極性，促進他們全面健康發展，這也是思想政治教育實效性的終極追求。

3.風險防范意識教育是大學生全面發展的重要保障。大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。高等教育的職責和使命不僅是“教書”，更重要的是“育人”，要把大學生的健康成長和良好發展作為高校教育的根本任務，促進大學生綜合素質的提升和人格的完善。風險的存在為思想政治教育提供了開展挫折教育、心理素質教育的良好素材。風險意識教育既立足于大學生的風險防范意識現狀，又著眼于大學生未來發展，充分適應了我國高等教育改革和發展的目標，有助于提升大學生的綜合素質，使其更好地應對未來社會的挑戰。

三、加強風險防范意識教育、深化大學生思想政治教育的路徑選擇

1.充分發揮思想政治理論課的主渠道和積極引導作用。高校思想政治教育是加強大學生風險防范教育的重要平臺，而思想政治理論課又是高校思想政治教育的主渠道和主陣地。在思想政治理論課教學中，應適應社會形勢的深刻變化，著眼于大學生面臨的風險現實和他們的防范風險意識和能力現狀，充分發揮思想政治理論課教學的優勢，把傳授風險防范知識與思想教育結合起來，把系統教學與風險防范專題教育結合起來，深入挖掘風險防范教育資源，廣泛收集風險防范教育的案例，特別是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的案例，充分展開探討。在思想政治理論課授課過程中，任課教師通過豐富而又生動的案例引導、啟發學生，比空洞的說教和單純的風險防范知識灌輸更具針對性和實效性，可以使學生認識到“時時有風險，事事有風險”，風險并不可怕，可以預防和有效應對，不必過分恐懼和擔憂，更不要麻痹大意；要樹立良好的心態和健康的人格，敢于面對諸多風險挑戰，在戰勝風險中獲得成長和發展。風險防范意識教育要既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，增強教育的實際效果。

2.加強風險防范意識教育師資隊伍建設。教師是高校風險防范意識教育的實施者，起著舉足輕重的作用，要推進大學生風險防范意識教育，必須加強師資隊伍建設。高校必須加大對相關教師的風險防范知識培訓，“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”，提高教師的風險防范知識素養，建立起一支既懂思想政治教育，又掌握風險防范知識的高素質、強能力、專技能的教師隊伍，以切實保障風險防范意識教育的順利進行。在風險防范教育過程中，教師要立足于大學生面臨的嚴峻風險現實，結合大學生自身風險防范意識的現狀，積極改革教學方式，創新教育方法，倡導體驗式、實踐式、參與式的教育方式，使學生通過角色扮演、模擬情境或實踐性的活動，提高參與教學的積極性。同時，教師要鼓勵學生積極參加課外活動、參加社會團體活動，鼓勵學生走出校園，了解社會、接觸社會，引導學生在實踐中把風險防范知識外化為自覺認識和化解風險的行為，不斷提高風險防范能力。

3.豐富思想政治教育內容。以往對大學生的思想政治教育很少引入風險防范意識教育的內容，遑論對大學生風險防范意識和防范能力的關注了。作為社會中的一個特殊群體，“僅僅依靠學生自身是難以解決這些危機與風險的，必須依靠教育和教育者的力量，號召和動員學生正確地認識危機和風險，激發他們拼搏的意志，培養其不屈不撓的堅強品質”，[3]傳統思想政治教育內容無法解決大學生風險防范意識教育缺位與嚴峻風險現實之間的矛盾，因而要求大學生思想政治教育必須按照時代要求不斷豐富自身的內容，把思想政治教育同社會形勢、大學生自身學習、生活、就業等結合起來，增加社會形勢教育、風險防范教育、心理健康教育、抗逆能力教育等內容，形成環環相扣、相互補充的教育過程。同時，根據學生的風險防范意識現狀和自身訴求采取相應的教育手段，利用思想政治教育的有效平臺，通過校園網、校園廣播、宣傳欄、板報、班會、論壇、專家講座、知識競賽等多種形式，加大風險防范教育的宣傳力度，使思想政治教育的內容進一步豐富和完善，更富有時代氣息。

4.把主體性教育引入思想政治教育過程中，增強大學生自我開展風險防范意識教育的主動性?！爸黧w性教育是一種啟發、培養、發展、建構學生主體性的教育活動，它往往注重培養學生的個性，注重培養學生的創新精神和實踐能力?！盵4]在大學生風險防范意識教育中，教育者要想方設法增強大學生學習風險防范知識的主動性，激發他們參與風險防范意識教育活動的積極性、創造性，使其真正成為教育活動的主體和自我發展的主體。一是要喚起大學生的主體意識。大學生主體意識的強弱直接決定著風險防范意識教育的成效。加強對大學生的風險防范意識教育，絕不能止于單純的理論研究和教育者的一廂情愿，必須充分發揮大學生的主體意識，使他們充分認識到自身風險防范意識和能力的現狀，自覺主動地學習風險防范知識，并將所學到的風險防范知識轉為防范風險的積極行為。二是要尊重大學生的主體地位。在對大學生進行風險防范教育的過程中，教師要改變傳統思想政治教育中“唯師是從”的片面做法，充分重視大學生風險防范意識、防范能力和防范心理的現狀，尊重他們在風險防范教育中的主體地位，特別是對于那些風險應對能力不強、心理承受能力較弱的學生，要給予他們足夠的學習風險防范知識和參與社會實踐的機會。三是要塑造大學生的主體人格。增強大學生獨立、理性、健康、完善、自由的人格，是高校提升人才培養質量的重要目標，也是高校實施思想政治教育的根本目的和最大價值所在。通過風險防范意識教育活動塑造大學生的主體人格，使他們能夠發揮自身主動性，自覺投入到風險防范教育活動中，積極探尋化解風險之路，讓自己的人生更精彩、更有價值。

參考文獻：

[1]周留柱.大學生心理健康的現狀成因及對策[J].中國高教研究，2006，（7）.

[2]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-4-25.

[3][德]博爾諾夫.教育人類學[M].李其龍，譯.上海：華東師范大學出版社，1999：8.

[4]楊建.主體性教育在高校思想政治教育中的運用[J].湖南省社會主義學院學報，2006，（3）.

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